场域论视角下农村小学生课堂问题行为研究
发布时间：2021-07-30 19:16
在课程改革深化的背景下,课堂生态表现出史无前例的各种可能性与可变性,学生的课堂行为也更为繁杂和多样。我国各区域间发展存在不平衡,拥有的教育资源也有所不同,农村教育素来都是教育事业关注的热点,教育改革与发展的重心应在农村,而处于独特成长环境的农村小学生教育更应被重视。通过场域论研究农村小学生课堂问题行为丰富了传统研究学生课堂问题行为的理论视角,同时对于促进师生良好互动,以及加强学校课堂管理具有一定的重要意义,也为转化课堂问题行为提供了一定的参考思路和策略借鉴。本研究运用了问卷法、访谈法和观察法对农村小学生课堂问题行为的现状进行相关的调查研究。通过对300名农村小学教师的问卷调查,了解到农村小学生课堂问题行为的总体发生情况以及各方面的不同表现。为了印证和充实调查信息,对所调查学校各个年级的语文、数学、英语课以及部分班级的书法、美术课等16节课进行观察,了解到课堂的整体氛围、教学进程以及师生的言行举动。为了深入地透视课堂问题行为,对14位在职教师进行了访谈,并随机在一到六年级中抽取18名学生,进行了个人访谈。通过调查发现,当前农村小学生课堂问题行为普遍存在,并在性别、年级、学科、位置和发生时...
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学生课堂问题行为的性别对比
014-2018年结婚率和离婚率统计
各类丰富的乡土资源，发挥其具有的隐性教育功能，将学生的活动重点吸引到学校层面来，让学生回归生活、健康成长。综上，场域力不仅包括场域内的力量，还包括场域外的力量，注重合力的发挥它内含于场域之中，是课堂场域中各要素价值取向的整合。这些场域内、外力会通过各自的表现状况产生矛盾与冲突，在彼此的争斗中为自己夺取相应的资本，并最终统一于场域的合力之上。在课堂场域中，以场域内力为X轴，以场域外力为Y轴，课堂场域中的教师、学生属于场域内力，而课堂场域外的家庭、社会属于场域外力，最终形成推动的合力，如图4-1所示。因此，引发与激起场域内外的动力之源，使其合力作用于学生的进一步成长，是教育场域发展的重点，也是转化课堂问题行为的相关原则。[2]图4-1课堂场域内外合力图[1]张济洲.隐蔽的再生产——城乡不同阶层家庭学生互联网使用偏好调查[J].开放教育研究,2018,24(05):73-80.[2]殷蕾.基于场域理论的班级文化育人研究[J].中国教育学刊,2018(02):64-67.
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学实践场域内师生互动:冲突与重构[J]. 毛清芸,陈旭远. 教育理论与实践. 2019(04)
[2]隐蔽的再生产——城乡不同阶层家庭学生互联网使用偏好调查[J]. 张济洲. 开放教育研究. 2018(05)
[3]布迪厄社会学思想对中国教育研究的影响:回顾与评论[J]. 李春影,石中英. 比较教育研究. 2018(08)
[4]基于场域理论的班级文化育人研究[J]. 殷蕾. 中国教育学刊. 2018(02)
[5]中小学生课堂问题行为干预研究的新进展[J]. 张彩云,吴珂. 中国特殊教育. 2015(01)
[6]改善教学惯习,激活课堂教学的内循环——基于小学课堂应用场域理论的初步分析[J]. 熊福建. 小学教学研究. 2012(32)
[7]我国教育学的独立性:基于布迪厄场域理论的反思[J]. 常淑芳. 中国高教研究. 2012(02)
[8]农村中小学教师评价的五大困境、归因及建议——基于布迪厄场域理论的思考[J]. 张建桥. 教育理论与实践. 2011(17)
[9]从“自在”到“自为”:教师专业自主的内在超越[J]. 魏薇,陈旭远. 教育发展研究. 2010(24)
[10]超越性的存在——兼析病态适应的教育[J]. 鲁洁. 华东师范大学学报(教育科学版). 2007(04)
博士论文
[1]青少年情绪—行为问题、家庭功能、认知性情绪调节策略及其关系研究[D]. 王丹.华东师范大学 2011
[2]向“场”而生[D]. 娜仁高娃.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]课堂场域中课程内容适切性问题研究[D]. 曾欢.渤海大学 2019
[2]小学生课堂失范行为的个案研究[D]. 李晓丹.山东师范大学 2018
[3]课堂违纪小学生的内心独白[D]. 刘晓.河北师范大学 2018
[4]课堂教学中“边缘人”话语权问题研究[D]. 徐凯芳.渤海大学 2018
[5]农村小学课堂师生冲突现象的调查研究[D]. 丁栋兴.山东师范大学 2017
[6]农村初中课堂场域教师话语失范问题研究[D]. 邢杨阳.南昌大学 2016
[7]课堂教学中学生边缘化现象的个案研究[D]. 吴婷婷.南京师范大学 2016
[8]低段小学生课堂问题行为的特点及其功能评估研究[D]. 黄江棋.杭州师范大学 2015
[9]小学高年级学生课堂问题行为及对策研究[D]. 周涛.山东师范大学 2013
[10]课堂场域中学困生“缺场”现象及介入策略研究[D]. 周宇宏.首都师范大学 2013
本文编号：3311972
【文章来源】：鲁东大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学生课堂问题行为的性别对比
014-2018年结婚率和离婚率统计
各类丰富的乡土资源，发挥其具有的隐性教育功能，将学生的活动重点吸引到学校层面来，让学生回归生活、健康成长。综上，场域力不仅包括场域内的力量，还包括场域外的力量，注重合力的发挥它内含于场域之中，是课堂场域中各要素价值取向的整合。这些场域内、外力会通过各自的表现状况产生矛盾与冲突，在彼此的争斗中为自己夺取相应的资本，并最终统一于场域的合力之上。在课堂场域中，以场域内力为X轴，以场域外力为Y轴，课堂场域中的教师、学生属于场域内力，而课堂场域外的家庭、社会属于场域外力，最终形成推动的合力，如图4-1所示。因此，引发与激起场域内外的动力之源，使其合力作用于学生的进一步成长，是教育场域发展的重点，也是转化课堂问题行为的相关原则。[2]图4-1课堂场域内外合力图[1]张济洲.隐蔽的再生产——城乡不同阶层家庭学生互联网使用偏好调查[J].开放教育研究,2018,24(05):73-80.[2]殷蕾.基于场域理论的班级文化育人研究[J].中国教育学刊,2018(02):64-67.
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂教学实践场域内师生互动:冲突与重构[J]. 毛清芸,陈旭远. 教育理论与实践. 2019(04)
[2]隐蔽的再生产——城乡不同阶层家庭学生互联网使用偏好调查[J]. 张济洲. 开放教育研究. 2018(05)
[3]布迪厄社会学思想对中国教育研究的影响:回顾与评论[J]. 李春影,石中英. 比较教育研究. 2018(08)
[4]基于场域理论的班级文化育人研究[J]. 殷蕾. 中国教育学刊. 2018(02)
[5]中小学生课堂问题行为干预研究的新进展[J]. 张彩云,吴珂. 中国特殊教育. 2015(01)
[6]改善教学惯习,激活课堂教学的内循环——基于小学课堂应用场域理论的初步分析[J]. 熊福建. 小学教学研究. 2012(32)
[7]我国教育学的独立性:基于布迪厄场域理论的反思[J]. 常淑芳. 中国高教研究. 2012(02)
[8]农村中小学教师评价的五大困境、归因及建议——基于布迪厄场域理论的思考[J]. 张建桥. 教育理论与实践. 2011(17)
[9]从“自在”到“自为”:教师专业自主的内在超越[J]. 魏薇,陈旭远. 教育发展研究. 2010(24)
[10]超越性的存在——兼析病态适应的教育[J]. 鲁洁. 华东师范大学学报(教育科学版). 2007(04)
博士论文
[1]青少年情绪—行为问题、家庭功能、认知性情绪调节策略及其关系研究[D]. 王丹.华东师范大学 2011
[2]向“场”而生[D]. 娜仁高娃.东北师范大学 2010
硕士论文
[1]课堂场域中课程内容适切性问题研究[D]. 曾欢.渤海大学 2019
[2]小学生课堂失范行为的个案研究[D]. 李晓丹.山东师范大学 2018
[3]课堂违纪小学生的内心独白[D]. 刘晓.河北师范大学 2018
[4]课堂教学中“边缘人”话语权问题研究[D]. 徐凯芳.渤海大学 2018
[5]农村小学课堂师生冲突现象的调查研究[D]. 丁栋兴.山东师范大学 2017
[6]农村初中课堂场域教师话语失范问题研究[D]. 邢杨阳.南昌大学 2016
[7]课堂教学中学生边缘化现象的个案研究[D]. 吴婷婷.南京师范大学 2016
[8]低段小学生课堂问题行为的特点及其功能评估研究[D]. 黄江棋.杭州师范大学 2015
[9]小学高年级学生课堂问题行为及对策研究[D]. 周涛.山东师范大学 2013
[10]课堂场域中学困生“缺场”现象及介入策略研究[D]. 周宇宏.首都师范大学 2013
本文编号：3311972
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