情境化拼音教学研究
发布时间：2021-08-09 17:17
汉语拼音是小学语文学习不可绕开的一环,同时也是识字写字教学的重要内容,学生打好拼音的基础对后期识字、阅读等方面学习具有积极的影响。一直以来,拼音教学面临着不少问题,一线教师付出了不懈努力,积累了丰富的教学经验,然而学生在学习拼音过程中依然显露不少问题。随着时代的发展,新课程对拼音教学也不断提出新的要求,新课标明确要求汉语拼音教学应具有趣味性。当前,全面推广的部编版小学语文教材从儿童视角出发,教材编写充分凸显了情境化、童趣性、生活化的色彩,为情境化的拼音教学提供了凭借。本研究正是从上述背景出发,综合采取了文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、案例分析法,展开了情境化拼音教学的探索,结合情境化教学的理论基础,研究了将其应用于拼音教学的必要性和解决的实际问题,重点提出了情境化拼音教学的策略,并在此基础上进行了课堂教学实践,以期针对一部分汉语拼音现状问题取得实质性改善,发挥一定的效用。文章内容分为绪论、正文和结语三个部分。绪论部分首先阐述本研究的缘起、综述相关研究,其次明确研究目的及意义、聚焦研究问题,最后确立研究思路和研究方法。第一章界定相关概念、论述相关指导理论,并探讨将情境化教学应用于拼音...
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-1知网可视化来源分布
第三章情境化拼音教学的实施策略66么，这一导入活动设计为切入教学内容作出铺垫。第二节完善拼音教学内容“（情境）始终是与教学目的、教学内容联系在一起的，并由这两者决定的”①，在设计教学情境时，教师还必须对教学内容做到心中有数。拼音的教学内容应满足一石二鸟的效果，形式丰富多彩，灵活多样。小学汉语拼音教学的基本内容是非常固定的（如下图3-2所示），主要包含了声、韵母的认读、音节的拼读、书写以及各种拼音规则等，教师首先要宏观把握所有基础知识，由于教材并没有提供各知识点的系统结构，这就需要教师整合所有知识并进一步思考各知识点之间的联系。新课标指导下的汉语拼音教学展现了多元化的特点，从各个版本的教材编写特点便能窥之一二，无论是曾经的人教版、苏教版、北师大版，还是现在统一的部编版拼音教材，均不是单纯的拼音教学，而是与各语文要素整合，构成有机结合的整体。如部编版拼音教材在编排上充分体现出综合性原则，拼音与识字、词语、儿歌等融为一体，还穿插了各种情境图，构筑了丰富的内容，既承载了知识，也蕴含了情趣化的学习方法，使学习不再单一和枯燥，体现出语文学科的综合性、实践性特点。图3-2汉语拼音教学基本内容思维导图除了这些显性的知识以外，教学过程中还融合了其他能力要素。最新出台的高中语文课程标准提出了四大学科核心素养，充分崭露对人的素养与发展的关注。汉语拼音是小学语文学习的基础内容，教育者应该着眼于学生长远的发展，坚持育人为本，为此将拼音教学根植于大语文教学整体中，使拼音学习过程渗透其他素养的①李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社1996年版，第108页。
纸淌Χ郧榫郴?萄Ц械嚼Щ螅?恢?廊绾卧诮萄Ч?程中创设生动、有趣的情境，也就是方法缺少思路。事实上，教材情境图就是触手可得的资源，从情境图入手可以有效帮助我们实施情境化教学，为拼音教学助力。部编版拼音教材的情境图特色鲜明，将所学的拼音字母整合到一幅完整的情境图中，相较于各个字母孤立设置的插图而言，这种形式更加凸显教学的情境化、动态化，一张情境图就一个故事情境，与学生的生活实践建立关联，不仅增强了拼音学习的趣味性，还为学生开拓了更多的学习方式。如汉语拼音第一课《aoe》配置的情境图（详见图3-3《aoe》一课的情境图），清晨一个小女孩侧身站在河边朝对岸唱着“啊(a)”，侧面看小女孩的头和向上翘的辫子形似“a”，提示了单韵母“a”的音与形；公鸡正朝着她“哦哦（o）”鸣叫，提示了单韵母“o”的音和形；不远处河面的天鹅扭头的姿势倒影在水中就像“e”的形状，提示单韵母“e”的的音与形……这种处理将单韵母“a、o、e”的音、形巧妙、形象地蕴藏在了情境图中。图3-3《aoe》一课的情境图依托情境图教学汉语拼音，首先要把握编者的意图，明确情境图的的目的和意义；其次，读懂情境图，图片呈现了什么内容，它有什么特点，与本课的教学内容存在什么联系；再则，在充分理解了情境图的基础之上，明了情境化拼音教学的具①李吉林：《美·智·趣的教学情境》，人民教育出版社2006年版，第160页。②李秀伟、韩吟：《情境教学》，青岛出版社2006年版，第2页。
【参考文献】：
期刊论文
[1]任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J]. 王本华. 语文建设. 2019(21)
[2]小学汉语拼音教学研究——兼谈统编本语文教材拼音部分的改进建议[J]. 苏培成. 语文建设. 2019(14)
[3]在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考[J]. 李娟. 语文建设. 2019(08)
[4]大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J]. 戴晓娥. 语文建设. 2019(08)
[5]聚焦于“情境”与“活动”——谈高中语文学习任务群教学的问题与对策[J]. 赵福楼. 语文教学通讯. 2019(10)
[6]整体输入 学用结合——统编本拼音教学方法谈[J]. 丁荣欣. 小学语文教学. 2019(08)
[7]语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J]. 语文建设. 2019(01)
[8]庆祝改革开放40年 中国教育科研发展故事 扎根中国大地:李吉林创立的中国式情境教育走向世界[J]. 成尚荣. 现代教育科学. 2018(S1)
[9]当下汉语拼音教学的问题与破解[J]. 叶雪冰,施茂枝. 语文建设. 2018(34)
[10]复韵母学习:从科学“识音”开始[J]. 朱利俪. 小学语文. 2018(09)
博士论文
[1]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D]. 杨晓桐.扬州大学 2018
[2]小学低年级语文课堂引入游戏元素的实践研究[D]. 贺春燕.湖南师范大学 2016
[3]中国语文情境教学研究[D]. 詹萍萍.西南大学 2017
[4]小学语文情境教学设计最优化研究[D]. 薛飞.苏州大学 2014
[5]语文“情境教学”的现实与理想[D]. 刘琳.福建师范大学 2007
本文编号：3332478
【文章来源】：西华师范大学四川省
【文章页数】：128 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-1知网可视化来源分布
第三章情境化拼音教学的实施策略66么，这一导入活动设计为切入教学内容作出铺垫。第二节完善拼音教学内容“（情境）始终是与教学目的、教学内容联系在一起的，并由这两者决定的”①，在设计教学情境时，教师还必须对教学内容做到心中有数。拼音的教学内容应满足一石二鸟的效果，形式丰富多彩，灵活多样。小学汉语拼音教学的基本内容是非常固定的（如下图3-2所示），主要包含了声、韵母的认读、音节的拼读、书写以及各种拼音规则等，教师首先要宏观把握所有基础知识，由于教材并没有提供各知识点的系统结构，这就需要教师整合所有知识并进一步思考各知识点之间的联系。新课标指导下的汉语拼音教学展现了多元化的特点，从各个版本的教材编写特点便能窥之一二，无论是曾经的人教版、苏教版、北师大版，还是现在统一的部编版拼音教材，均不是单纯的拼音教学，而是与各语文要素整合，构成有机结合的整体。如部编版拼音教材在编排上充分体现出综合性原则，拼音与识字、词语、儿歌等融为一体，还穿插了各种情境图，构筑了丰富的内容，既承载了知识，也蕴含了情趣化的学习方法，使学习不再单一和枯燥，体现出语文学科的综合性、实践性特点。图3-2汉语拼音教学基本内容思维导图除了这些显性的知识以外，教学过程中还融合了其他能力要素。最新出台的高中语文课程标准提出了四大学科核心素养，充分崭露对人的素养与发展的关注。汉语拼音是小学语文学习的基础内容，教育者应该着眼于学生长远的发展，坚持育人为本，为此将拼音教学根植于大语文教学整体中，使拼音学习过程渗透其他素养的①李吉林：《小学语文情境教学》，江苏教育出版社1996年版，第108页。
纸淌Χ郧榫郴?萄Ц械嚼Щ螅?恢?廊绾卧诮萄Ч?程中创设生动、有趣的情境，也就是方法缺少思路。事实上，教材情境图就是触手可得的资源，从情境图入手可以有效帮助我们实施情境化教学，为拼音教学助力。部编版拼音教材的情境图特色鲜明，将所学的拼音字母整合到一幅完整的情境图中，相较于各个字母孤立设置的插图而言，这种形式更加凸显教学的情境化、动态化，一张情境图就一个故事情境，与学生的生活实践建立关联，不仅增强了拼音学习的趣味性，还为学生开拓了更多的学习方式。如汉语拼音第一课《aoe》配置的情境图（详见图3-3《aoe》一课的情境图），清晨一个小女孩侧身站在河边朝对岸唱着“啊(a)”，侧面看小女孩的头和向上翘的辫子形似“a”，提示了单韵母“a”的音与形；公鸡正朝着她“哦哦（o）”鸣叫，提示了单韵母“o”的音和形；不远处河面的天鹅扭头的姿势倒影在水中就像“e”的形状，提示单韵母“e”的的音与形……这种处理将单韵母“a、o、e”的音、形巧妙、形象地蕴藏在了情境图中。图3-3《aoe》一课的情境图依托情境图教学汉语拼音，首先要把握编者的意图，明确情境图的的目的和意义；其次，读懂情境图，图片呈现了什么内容，它有什么特点，与本课的教学内容存在什么联系；再则，在充分理解了情境图的基础之上，明了情境化拼音教学的具①李吉林：《美·智·趣的教学情境》，人民教育出版社2006年版，第160页。②李秀伟、韩吟：《情境教学》，青岛出版社2006年版，第2页。
【参考文献】：
期刊论文
[1]任务·活动·情境——统编高中语文教材设计的三个支点[J]. 王本华. 语文建设. 2019(21)
[2]小学汉语拼音教学研究——兼谈统编本语文教材拼音部分的改进建议[J]. 苏培成. 语文建设. 2019(14)
[3]在大游戏情境中发现汉语拼音学习的乐趣——统编本教材一年级拼音教学中的大单元设计与思考[J]. 李娟. 语文建设. 2019(08)
[4]大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J]. 戴晓娥. 语文建设. 2019(08)
[5]聚焦于“情境”与“活动”——谈高中语文学习任务群教学的问题与对策[J]. 赵福楼. 语文教学通讯. 2019(10)
[6]整体输入 学用结合——统编本拼音教学方法谈[J]. 丁荣欣. 小学语文教学. 2019(08)
[7]语文学习任务群的“是”与“非”——北京师范大学王宁教授访谈[J]. 语文建设. 2019(01)
[8]庆祝改革开放40年 中国教育科研发展故事 扎根中国大地:李吉林创立的中国式情境教育走向世界[J]. 成尚荣. 现代教育科学. 2018(S1)
[9]当下汉语拼音教学的问题与破解[J]. 叶雪冰,施茂枝. 语文建设. 2018(34)
[10]复韵母学习:从科学“识音”开始[J]. 朱利俪. 小学语文. 2018(09)
博士论文
[1]基于情境认知与学习的教学模式研究[D]. 王文静.华东师范大学 2002
硕士论文
[1]一年级汉语拼音教学存在的问题与对策研究[D]. 杨晓桐.扬州大学 2018
[2]小学低年级语文课堂引入游戏元素的实践研究[D]. 贺春燕.湖南师范大学 2016
[3]中国语文情境教学研究[D]. 詹萍萍.西南大学 2017
[4]小学语文情境教学设计最优化研究[D]. 薛飞.苏州大学 2014
[5]语文“情境教学”的现实与理想[D]. 刘琳.福建师范大学 2007
本文编号：3332478
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