小学低段诗歌教学中儿童想象力的培养策略研究

发布时间：2021-08-12 04:06

　　“思维发展与提升”被列为语文学科核心素养范畴,想象是重要的思维素养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》、2017年版《普通高中语文课程标准》明确指出思维培养的目标,强调语文教学中应重视培养想象力。想象是儿童独特的存在方式。小学阶段是儿童想象力发展的黄金期,是培养儿童想象力的关键期。小学诗歌内容贴近儿童生活,语言简洁富于节奏、画面感、跳跃性强,充满趣味,是培养儿童想象力的载体,笔者将对小学低段诗歌教学中培养儿童想象力的策略进行研究。本文分四章论述小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的必要性、具体要求、教学中的不足及具体策略。第一章是绪论,探究小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的研究意义、想象力等关键词界定、研究目标和内容、运用的研究方法以及关于想象力国内外研究现状。第二章旨在探讨儿童想象力培养的理论基础、特征与要求。着重从儿童奇幻自由性、形象唯我性、游戏创造性、情感趣味性、个体差异性的心理独特性理论出发,根据萨特文学想象理论的期待和预测,创造自由想象空间。刘勰“神思”中“虚静·自由、博见·贯一、情变·辞令”理论,确立了培养儿童想象力的基本特征,即现实事物的拼接,相似形象的转换;物我统一,... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

儿童想象力理论基础与

四川师范大学硕士学位论文32图2.2儿童想象力培养与诗歌文本理解关系儿童想象力培养突破诗歌理解时的时空问题，还原诗歌情境，促进儿童深入理解诗歌内容和情感。在理解诗歌过程中，儿童将抽象文字转化为具体形象的过程，儿童想象力也在进一步发展。儿童在理解中联结生活，产生创作灵感和欲望，从而促进诗歌创作。这是一个良性循环的过程。儿童想象力培养与诗歌文本理解相互促进，和谐共生。分析教材中诗歌文本，梳理小学低段诗歌选文，能更加明晰儿童想象力培养要求。下面笔者梳理总结统编本小学低段诗歌选文和内容的特点。2.4.3.1总体布局表2.6统编本小学低段诗歌篇目及其类型占比低段诗歌篇目在教材中占比古诗占比儿童诗占比65%38%62%教材中选入的诗歌主要包括古诗和儿童诗。从上表可以看出，统编本诗歌内容丰富，类型多样，依据课表要求进行合理编排。低段诗歌篇目在教材中占比65%，其中儿童诗占比62%，古诗占比38%。编者充分考虑低年级学生的年龄特点及学情，安排丰富的儿童诗和浅近的古诗。第一学段有许多识字歌和许多俏皮有趣儿歌，富有音乐美和画面美。诗歌用儿童眼睛观察事物，抒写儿童心声，内容极具趣味性。这样的编排符合课标的要求“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。在教材呈现方面，几乎每首诗歌都会选用生动优美的插图。

3小学低段诗歌教学中儿童想象力培养的现状及其原因39图3.1观察身边有趣的事物的调查分析从儿童观察大自然和语文学习中积累优美词汇调查儿童表象知识积累情况。首先，儿童乐于观察大自然有趣的事物，但是儿童所观察到的事物并没有转化成深刻的记忆表象，如儿童在回答第7题时，就是与周围经历脱节，并且源于旧知识的单调记忆。可以看出儿童没有掌握正确的观察方法。儿童观察的方式和角度需要进一步思考。其次，积累优美词汇的习惯尚未养成。遇到优美的词句，大部分学生并不会积极主动地展开联想。不会把词语还原到生活情境，也不会在生活中联想相应词语，语言文字与形象的互译关系没有联系起来。语言文字这个间接的表象，没有保质保量的积累，积累的优美的字、词、句、文比较贫乏。语言文字的质与量将直接影响儿童在诗歌学习中想象的丰富程度。想象表象是重新组合记忆表象，加工融合成新的形象。表象是想象的基矗表象积累的质和量，决定记忆表象和想象表象的质和量。不同感觉通道的表象有视觉表象、听觉表象、运动表象及其他感觉表象。儿童感知事物局部和构成，侧重单一感官体验，缺乏多种感官参与，缺少对自然事物具体特征的体验。在对象整体感知上，儿童对事物的印象是零碎的，不会抓住事物的神韵在头脑中形成牢固的整体印象。儿童的记忆表象丰富，但想象表象欠缺。3.2.2儿童想象的情感未被激发笔者从两个方面了解儿童想象情感情况。第一，评价自我想象力。儿童个性影响想象，儿童相信自己的有丰富想象能力，将有利于想象活动的展开。据调查统计，87.75%的儿童相信自己有丰富的想象力，这说明大多数儿童有展开想象的期待度和认知度。调查儿童评价自己想象力的丰富程度，将有利于教师根据儿童的实际情况来开展想象力的培养。第二，在阅读时是


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