五、六年级学生直观想象素养的评价研究

发布时间：2021-08-12 03:41

　　2017年出版的《普通高中数学课程标准》将直观想象素养作为六大数学核心素养之一,其重要性不言而喻。本研究以数学素养的角度出发,基于国内外多个课标、素养测评框架以及相关文献,定义直观想象素养的内涵,构建其评价框架,以此来研究五、六年级学生该素养的现状。本论文的研究问题主要为:直观想象素养的内涵是什么,如何构建其评价框架?基于评价框架,如何编制适用于测试五、六年级学生直观想象素养现状的测试卷?基于对测试结果的分析,当今五、六年级学生直观想象素养的现状如何?本文中直观想象素养的内涵为:在一定的认知基础上,借助于观察到的或想到的几何图形、直观符号与空间形式,感知、分析并创造事物的空间属性、运动规律与形态变化,阐述、理解、探究与解决数学问题,建立数与形的联系,构建相应的直观模型。关于直观想象素养评价框架,主要从表征形式、内容以及水平三个维度进行构建与刻画,其中表征形式分为空间维数（一维、二维、三维）、变化形态（静态、动态）以及知识形式（系统内表征、系统间表征）三个方面;内容维度包括数与运算、图形与几何、数据整理与概率统计;水平维度从低至高分别为水平一（直观水平）、水平二（分析水平）与水平三（探究... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：122 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

KOM项目数学能力框架

需要同时从这三个维度出发进行研究。桂德怀、徐斌艳（2008）建立了针对数学素养评价与研究的三维框架，如图2-2 所示：图 2-2 桂德怀、徐斌艳数学素养评价与研究框架该框架由数学能力、情感态度价值观、数学知识三个维度构成，其中每一个维度都有具体相对应的二级指标：数学能力包括了问题解决能力、运算能力、推理判断能力、建模能力、论证能力、交流能力、鉴赏能力以及使用工具与技术能力，

图 2-3 PISA 数学素养研究框架为过程、数学情境以及数学内容：1.过程：过程，分别是形成数学（指学生能意识到使供相应的数学结构）、使用数学（指学生能


本文编号：3337511