小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究
发布时间：2021-08-14 18:54
在国际数学教育飞速发展背景下,培养小学生数学语言能力是数学核心素养、数学思维发展、学生数学能力发展、教师教学实践发展的需要,提高学生数学语言能力有助于促进数学学习和思维发展、促进师生交流和教学效果,具有极强实践意义。本文通过文献分析法、调查法和访谈法对小学第一学段学生数学语言能力情况进行调查与分析,得出结论并提出培养建议。论文主要由以下几部分构成:数学语言研究综述、概念界定和理论基础;本文研究的数学语言能力主要指理解能力、转换能力和表达能力;在已有的研究基础上进行调查工具的设计,即问卷、测试卷和访谈提纲编制说明,调查维度包括横向的理解能力、转换能力、表达能力三种能力维度,纵向包括记忆与再现、联系与变式、反思与拓展三个递增的水平维度;调查内容包括《课标》与人教版数学教材范围内以数学符号语言、图形语言、文字语言为表征方式的数与代数、图形与几何知识性题目,以考察一至三年级小学生数学语言能力的整体水平。发放并回收整理调查数据,运用统计软件对调查结果进行描述性分析和相关性、差异性分析;其次进行访谈调查并整理结果,对学生的数学语言能力现状进行补充并做成因分析;最后根据调查结果得出研究结论,针对现状...
【文章来源】：宁波大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测量体系模型
25T12表达维度指标35121.76.924有效的N（列表状态）512下面具体分析各题项每个选项的百分比分布情况。图4.1理解能力维度如图4.1是理解能力维度三个指标条形图，可以看出，一半的学生能在数学课上能听懂、看懂老师讲的数学语言和书写的数学符号和图形；大部分学生与同学讨论数学问题时，能总是或经常理解他人所表达的数学含义；在解数学题时，接近一半的学生经常能够完全读懂题目意思并且找到关键信息而解对题目，很少一部分学生偶尔能读懂。学生基本上具有一定的数学语言理解能力，对于课堂教师语言和课后同学交流语言几乎都能理解；而对于数学问题解决中遇到的数学语言的理解存在障碍。这一定程度上说明学生也许没有真正理解数学语言其真正的内涵，对于教师的数学语言一知半解似懂非懂，对于同学之间交流的数学语言模棱两可，误以为自己懂了，而到了实际解决数学问题或解答试卷问题时无法快速获取有效数学语言信息，不能有效地进一步理解和分析题意。图4.2转换能力维度如图4.2是转换能力维度三个指标条形图，可以看出，近乎一半的学生能够用数学符号或者图形来表示看到的数学文字语言，少部分则不能；几乎70%的学生能总是或经常将一个数学术语或名词用另一种含义相同的文字语言表达出来；大部分学生见到或想到一个数学符号或数学术语，能清楚地用自然语言或生活语言解释出来，极少数不能。学生具有一定的数学语言转换能力，其中三种数学语言表征方式的相互转换能力相对较强，而同种语言内部的转换和与生活语言之间的转换能力相对较弱。这一定程度上说明学生能较容易地用符号语言或图形语言代替文字语言及三种表征方式的任意转化，却不小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究
25T12表达维度指标35121.76.924有效的N（列表状态）512下面具体分析各题项每个选项的百分比分布情况。图4.1理解能力维度如图4.1是理解能力维度三个指标条形图，可以看出，一半的学生能在数学课上能听懂、看懂老师讲的数学语言和书写的数学符号和图形；大部分学生与同学讨论数学问题时，能总是或经常理解他人所表达的数学含义；在解数学题时，接近一半的学生经常能够完全读懂题目意思并且找到关键信息而解对题目，很少一部分学生偶尔能读懂。学生基本上具有一定的数学语言理解能力，对于课堂教师语言和课后同学交流语言几乎都能理解；而对于数学问题解决中遇到的数学语言的理解存在障碍。这一定程度上说明学生也许没有真正理解数学语言其真正的内涵，对于教师的数学语言一知半解似懂非懂，对于同学之间交流的数学语言模棱两可，误以为自己懂了，而到了实际解决数学问题或解答试卷问题时无法快速获取有效数学语言信息，不能有效地进一步理解和分析题意。图4.2转换能力维度如图4.2是转换能力维度三个指标条形图，可以看出，近乎一半的学生能够用数学符号或者图形来表示看到的数学文字语言，少部分则不能；几乎70%的学生能总是或经常将一个数学术语或名词用另一种含义相同的文字语言表达出来；大部分学生见到或想到一个数学符号或数学术语，能清楚地用自然语言或生活语言解释出来，极少数不能。学生具有一定的数学语言转换能力，其中三种数学语言表征方式的相互转换能力相对较强，而同种语言内部的转换和与生活语言之间的转换能力相对较弱。这一定程度上说明学生能较容易地用符号语言或图形语言代替文字语言及三种表征方式的任意转化，却不小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国八年级学生数学学科核心能力水平调查与分析[J]. 徐斌艳,朱雁,鲍建生,孔企平. 全球教育展望. 2015(11)
[2]通过优化数学教学语言来提高数学教学质量[J]. 张建军. 科技创新导报. 2013(05)
[3]基于SPSS的试卷分析与解读[J]. 纪宏伟. 职业教育研究. 2011(08)
[4]关于第十届国际数学教育大会的简介及启示[J]. 王林全. 数学通报. 2004(12)
[5]语言与数学教育[J]. 郑毓信. 数学教育学报. 2004(03)
[6]第十届国际数学教育大会印象[J]. 张奠宙. 数学教学. 2004(08)
[7]中学生数学语言能力及其培养的理论探讨[J]. 赵晓梅. 山西师大学报(社会科学版). 2004(S1)
[8]数学语言障碍初探[J]. 吴有昌. 数学教育学报. 2002(02)
[9]数学语言的转化与应用[J]. 王家华. 中学数学教学. 2000(03)
[10]数学语言能力成份分析[J]. 戴平波. 数学通讯. 1999(06)
博士论文
[1]小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D]. 张文超.西南大学 2017
硕士论文
[1]高中生对数学教材中阅读材料的学习情况调查研究[D]. 曹文妮.华中师范大学 2017
[2]培养小学生数学语言能力的实践研究[D]. 许欣逸.苏州大学 2016
[3]立体几何教学中学生数学语言表达能力的培养研究[D]. 冷有梅.鲁东大学 2015
[4]高中生数学语言能力研究[D]. 李茹.内蒙古师范大学 2014
[5]浅析数学语言能力在高中数学解题中的重要性[D]. 周宝瑞.河南大学 2014
[6]组织间成本管理对供应链合作伙伴关系的影响研究[D]. 任岩.江苏科技大学 2014
[7]八年级学生数学交流能力的调查研究[D]. 沈丹.华东师范大学 2014
[8]小学生数学言语表达能力的现状研究[D]. 张倩.上海师范大学 2014
[9]五年级学生数学语言能力的现状调查研究[D]. 马婷.华东师范大学 2011
[10]小学数学课堂提问教学策略研究[D]. 何裙裙.天津师范大学 2010
本文编号：3343001
【文章来源】：宁波大学浙江省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测量体系模型
25T12表达维度指标35121.76.924有效的N（列表状态）512下面具体分析各题项每个选项的百分比分布情况。图4.1理解能力维度如图4.1是理解能力维度三个指标条形图，可以看出，一半的学生能在数学课上能听懂、看懂老师讲的数学语言和书写的数学符号和图形；大部分学生与同学讨论数学问题时，能总是或经常理解他人所表达的数学含义；在解数学题时，接近一半的学生经常能够完全读懂题目意思并且找到关键信息而解对题目，很少一部分学生偶尔能读懂。学生基本上具有一定的数学语言理解能力，对于课堂教师语言和课后同学交流语言几乎都能理解；而对于数学问题解决中遇到的数学语言的理解存在障碍。这一定程度上说明学生也许没有真正理解数学语言其真正的内涵，对于教师的数学语言一知半解似懂非懂，对于同学之间交流的数学语言模棱两可，误以为自己懂了，而到了实际解决数学问题或解答试卷问题时无法快速获取有效数学语言信息，不能有效地进一步理解和分析题意。图4.2转换能力维度如图4.2是转换能力维度三个指标条形图，可以看出，近乎一半的学生能够用数学符号或者图形来表示看到的数学文字语言，少部分则不能；几乎70%的学生能总是或经常将一个数学术语或名词用另一种含义相同的文字语言表达出来；大部分学生见到或想到一个数学符号或数学术语，能清楚地用自然语言或生活语言解释出来，极少数不能。学生具有一定的数学语言转换能力，其中三种数学语言表征方式的相互转换能力相对较强，而同种语言内部的转换和与生活语言之间的转换能力相对较弱。这一定程度上说明学生能较容易地用符号语言或图形语言代替文字语言及三种表征方式的任意转化，却不小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究
25T12表达维度指标35121.76.924有效的N（列表状态）512下面具体分析各题项每个选项的百分比分布情况。图4.1理解能力维度如图4.1是理解能力维度三个指标条形图，可以看出，一半的学生能在数学课上能听懂、看懂老师讲的数学语言和书写的数学符号和图形；大部分学生与同学讨论数学问题时，能总是或经常理解他人所表达的数学含义；在解数学题时，接近一半的学生经常能够完全读懂题目意思并且找到关键信息而解对题目，很少一部分学生偶尔能读懂。学生基本上具有一定的数学语言理解能力，对于课堂教师语言和课后同学交流语言几乎都能理解；而对于数学问题解决中遇到的数学语言的理解存在障碍。这一定程度上说明学生也许没有真正理解数学语言其真正的内涵，对于教师的数学语言一知半解似懂非懂，对于同学之间交流的数学语言模棱两可，误以为自己懂了，而到了实际解决数学问题或解答试卷问题时无法快速获取有效数学语言信息，不能有效地进一步理解和分析题意。图4.2转换能力维度如图4.2是转换能力维度三个指标条形图，可以看出，近乎一半的学生能够用数学符号或者图形来表示看到的数学文字语言，少部分则不能；几乎70%的学生能总是或经常将一个数学术语或名词用另一种含义相同的文字语言表达出来；大部分学生见到或想到一个数学符号或数学术语，能清楚地用自然语言或生活语言解释出来，极少数不能。学生具有一定的数学语言转换能力，其中三种数学语言表征方式的相互转换能力相对较强，而同种语言内部的转换和与生活语言之间的转换能力相对较弱。这一定程度上说明学生能较容易地用符号语言或图形语言代替文字语言及三种表征方式的任意转化，却不小学第一学段学生数学语言能力的调查与研究
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国八年级学生数学学科核心能力水平调查与分析[J]. 徐斌艳,朱雁,鲍建生,孔企平. 全球教育展望. 2015(11)
[2]通过优化数学教学语言来提高数学教学质量[J]. 张建军. 科技创新导报. 2013(05)
[3]基于SPSS的试卷分析与解读[J]. 纪宏伟. 职业教育研究. 2011(08)
[4]关于第十届国际数学教育大会的简介及启示[J]. 王林全. 数学通报. 2004(12)
[5]语言与数学教育[J]. 郑毓信. 数学教育学报. 2004(03)
[6]第十届国际数学教育大会印象[J]. 张奠宙. 数学教学. 2004(08)
[7]中学生数学语言能力及其培养的理论探讨[J]. 赵晓梅. 山西师大学报(社会科学版). 2004(S1)
[8]数学语言障碍初探[J]. 吴有昌. 数学教育学报. 2002(02)
[9]数学语言的转化与应用[J]. 王家华. 中学数学教学. 2000(03)
[10]数学语言能力成份分析[J]. 戴平波. 数学通讯. 1999(06)
博士论文
[1]小学生数学语言能力发展的教学模型研究[D]. 张文超.西南大学 2017
硕士论文
[1]高中生对数学教材中阅读材料的学习情况调查研究[D]. 曹文妮.华中师范大学 2017
[2]培养小学生数学语言能力的实践研究[D]. 许欣逸.苏州大学 2016
[3]立体几何教学中学生数学语言表达能力的培养研究[D]. 冷有梅.鲁东大学 2015
[4]高中生数学语言能力研究[D]. 李茹.内蒙古师范大学 2014
[5]浅析数学语言能力在高中数学解题中的重要性[D]. 周宝瑞.河南大学 2014
[6]组织间成本管理对供应链合作伙伴关系的影响研究[D]. 任岩.江苏科技大学 2014
[7]八年级学生数学交流能力的调查研究[D]. 沈丹.华东师范大学 2014
[8]小学生数学言语表达能力的现状研究[D]. 张倩.上海师范大学 2014
[9]五年级学生数学语言能力的现状调查研究[D]. 马婷.华东师范大学 2011
[10]小学数学课堂提问教学策略研究[D]. 何裙裙.天津师范大学 2010
本文编号：3343001
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