重庆市城区小学生校外托管机构教师专业素养的现状研究

发布时间：2017-04-30 08:42

  本文关键词：重庆市城区小学生校外托管机构教师专业素养的现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：人类社会迅速发展,教育作为第一生产力对社会的发展重至关要。整个社会对教育的关注开始深入到每一个家庭,家长对子女享受更加优秀、个性化的教育服务日益重视。但是,随着经济的快速发展,人们的生活节奏加快,压力与日俱增,而小学生,放学早、假期长,他们的放学、放假时间与家长的下班、休息时间存在冲突,家长无暇顾及学生的校外学习。因此,一大批提供学生放学及节假日学习场所的小学生校外托管机构应运而生。校外托管机构是家庭教育、学校教育和社会教育的联系纽带和有益的补充,对于学生更好的进行校外教育起到了至关重要的作用。本文站在提高教师专业素养的角度,运用教师发展理论、终身学习理论和需要层次理论,依据《小学教师专业标准》和《教师职业道德标准》编制了教师专业素养调查问卷,从教师专业理念、教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力四个维度对重庆市四所小学生校外托管机构115名教师进行了专业素养的问卷调查。同时,从教师专业理念、教师职业道德、教师专业知识和教师专业能力等维度对重庆市城区四所小学生校外托管机构的8名教师进行访谈。并从办学理念、教师专业理念、教师职业道德、教师专业知识、教师专业能力等维度对每一所小学生校外托管机构的1名管理人员进行访谈,以期深入了解小学生校外托管机构教师专业素养的现状及影响因素。从重庆市小学校外托管机构的调查结果来看,教师有良好的学生观,教师注重培养学生良好的人格;教师职业道德状况整体良好;教师对小学生身心发展知识掌握情况良好;小学生校外托管机构与教师都比较注重学科知识;教师的沟通能力、激励与评价能力良好。但是也存在以下五个方面的问题:小学生校外托管机构教师的职业认同感较低;教师的教学观不全面;教师的教育教学知识不丰富;教师的教学反思能力不足;教师的终身学习能力有待提高。影响这些问题的因素有五个方面:教师保障制度有待完善导致教师的职业认同感不高;教师培训体系不规范导致教师较少关注教学过程;教师招聘制度管理不完善导致知识结构不够合理;教师终身学习的方法和手段不够丰富;教师缺乏全面合理以促进自身反思的相关知识和技巧。据此,本文针对普遍存在的问题进行分析概括,提出了以下供小学生校外托管机构参考的改进策略:小学生校外托管机构要通过培训与制度保障转变教师的职业观;建立完善的培训体系,深化教师的职业认同感;建立健全教师保障制度,增加教师的职业归属感和幸福感;合理化教师对教师教学的培训,促进教师全面教学观的形成;完善教师招聘制度,优化教师知识结构;教师要掌握终身学习方法,提升自己的终身学习能力;教师要主动寻求教学反思的技巧与方法,提升自己的教学反思能力。
【关键词】：校外托管 校外托管机构 校外托管机构教师 教师专业素养
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 绪论12-26
• 1.1 研究背景12-13
• 1.1.1 小学生校外托管机构的出现是社会发展到一定阶段的产物12
• 1.1.2 小学生校外托管机构教师的专业素养对学生的健康成长至关重要12-13
• 1.2 研究意义及价值13
• 1.2.1 理论价值13
• 1.2.2 实践意义13
• 1.3 文献综述13-26
• 1.3.1 小学生校外托管机构教育活动的研究13-18
• 1.3.2 关于教师专业素养的研究18-25
• 1.3.3 对已有研究评述25-26
• 2 理论基础及研究设计26-33
• 2.1 核心概念界定26-27
• 2.1.1 校外托管26
• 2.1.2 校外托管机构26
• 2.1.3 校外托管机构教师26
• 2.1.4 教师专业素养26-27
• 2.2 理论基础27-28
• 2.2.1 教师发展理论27
• 2.2.2 终身教育理论27-28
• 2.2.3 需要层次理论28
• 2.3 研究设计28-33
• 2.3.1 研究目的28
• 2.3.2 研究对象28-29
• 2.3.3 研究内容29-30
• 2.3.4 研究思路与方法30-33
• 3 小学生校外托管机构教师专业素养现状的调查与分析33-45
• 3.1 教师专业理念的相关结果分析33-36
• 3.1.1 教师有良好的学生观，，但是在职业观方面有待提升33-34
• 3.1.2 托管机构和教师都较为关注学生良好品格的养成34-36
• 3.2 教师职业道德的相关结果与分析36-38
• 3.2.1 教师职业道德状况整体良好36-37
• 3.2.2 托管机构对教师师德要求较高，教师具有良好的职业道德37-38
• 3.3 教师专业知识的相关结果与分析38-40
• 3.3.1 教师对小学生身心发展知识掌握情况良好，在教育教学知识方面有待丰富38-39
• 3.3.2 小学生校外托管机构与教师注重学科知识，对教育教学知识的关注较少39-40
• 3.4 教师专业能力的相关结果与分析40-45
• 3.4.1 教师的沟通、激励与评价能力良好，但教学反思能力有待提升40-43
• 3.4.2 托管机构对教师的专业能力要求较高，教师有良好的沟通能力43-45
• 4 小学生校外托管机构教师专业素养存在的问题及原因分析45-50
• 4.1 小学生校外托管机构教师专业素养存在的问题45-47
• 4.1.1 教师的职业认同感较低45
• 4.1.2 教师的教学观不全面45
• 4.1.3 教师的教育教学知识不丰富45-46
• 4.1.4 教师的教学反思能力不足46
• 4.1.5 教师的终身学习能力有待提高46-47
• 4.2 影响小学生校外托管机构教师专业素养存在问题的因素分析47-50
• 4.2.1 教师保障制度不完善，导致教师的职业认同感不高47
• 4.2.2 教师培训体系不规范，导致教师较少关注教学过程47-48
• 4.2.3 教师招聘管理制度不完善，导致教师知识结构不够合理48
• 4.2.4 教师缺乏较好的教学反思能力48
• 4.2.5 教师终身学习的策略单一48-50
• 5 提升小学生校外托管机构教师专业素养的建议分析50-54
• 5.1 校外托管机构要完善培训体系与保障制度，引导教师形成正确的职业观和教学观50-51
• 5.1.1 建立完善的培训体系，深化教师的职业认同感50-51
• 5.1.2 建立健全教师保障制度，增加教师的职业归属感和幸福感51
• 5.1.3 注重对教师有效教学的培训，促进教师全面教学观的形成51
• 5.2 完善教师招聘制度，注重教师知识结构的完善51-52
• 5.3 教师要主动探究教学反思的技巧与方法，提升教学反思能力52-53
• 5.4 教师要掌握多元化的终身学习方法，不断提升终身学习能力53-54
• 6 结论54-55
• 参考文献55-58
• 附录A58-60
• 附录B60-61
• 附录C61-62
• 致谢62

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