自解释策略对小学数学概念转变的影响研究
发布时间：2021-09-05 00:16
概念学习研究证明,学习者对于概念知识的认知常常存在错误的或者缺失的前概念。而数学知识体系中包含多种概念,若学习者的数学概念学习得不到有效的建构,往往影响学生数学知识体系的建构和数学思维的发展。因此在新课程背景下,对小学数学概念转变进行研究,寻求改善教学的方法与策略是有其必要性的。本文对概念转变相关研究进行梳理,发现认知冲突、元认知参与、学习态度是影响概念转变的重要因素。而自解释策略作为一种元认知策略,其作用机制与概念转变发生机制“不谋而合”。随着技术的发展,多种媒体广发应用于课堂,自解释能够帮助学习者整合多种表征信息,帮助学习者对材料进行理解。已有许多研究表明自解释能够促进概念知识的学习。本研究以建构主义理论和多媒体学习理论为指导,将自解释策略具体化为多媒体资源中的自解释提示,以资源中自解释提示类型和有无自解释提示为自变量,进行分组实验（脚手架自解释提示/开放自解释提示/无自解释提示）,探究在自解释策略干预教学下学习者概念转变效果,并对自解释策略促进概念转变的影响因素进行分析。通过实验组与控制组对比验证本研究的实验假设:（1）自解释策略可以促进概念转变,且脚手架自解释效果优于开放自解释...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．?２研宄技术路线图??３．?２研究对?
■．??图３．?３多媒体课件资源部分界面图??（２）自解释提示设计??本研宄探讨自解释策略对概念转变的影响作用，在多媒体资源中添加自解释提??示是学习者使用自解释策略的具体体现。所以资源中自解释提示是资源设计的重点。??本研宄的自解释提示参考Ｂｅｒｔｈｏｌｄ的设计［￣。??实验组Ａ：添加脚手架自解释提示，是自解释策略更为具体的提示方式。学习??时，脚手架自解释提示给出缺失概念重点的语句，让学习者从知识学习中进行总结，??填补空白，弥补缺失的语句，进行知识联结，完善知识概念模型。部分提示如图３．?４。??在呈现给学生知识范例后，提供缺失的语句，引导学生对问题所蕴含的知识进行思??考。例如，在“点到直线”的解决问题中，呈现给学生解题答案后，再进行自解释??提示，提问“为什么水渠ＡＤ为最短路径？?”引发学生思考，并提供缺失的知识语??句
实验组Ａ：添加脚手架自解释提示，是自解释策略更为具体的提示方式。学习??时，脚手架自解释提示给出缺失概念重点的语句，让学习者从知识学习中进行总结，??填补空白，弥补缺失的语句，进行知识联结，完善知识概念模型。部分提示如图３．?４。??在呈现给学生知识范例后，提供缺失的语句，引导学生对问题所蕴含的知识进行思??考。例如，在“点到直线”的解决问题中，呈现给学生解题答案后，再进行自解释??提示，提问“为什么水渠ＡＤ为最短路径？?”引发学生思考，并提供缺失的知识语??句，由学生一步一步填补空白。这个填补空白的过程促进学生对材料中的概念知识??进行自解释。??？?？、．?■放切獻Ｄ娜ｉ補，??；Ｋ幸橇抖Ａ／ｆｔｆＴ糊摩的几条沒段，ｔＷＲＮｆｅＳＳ投ＡＯＭ；蛾ＡＢ、ＡＣ的Ｋ?；??Ｆ?抑丨Ｖ?＾?＾?ｆ?ｊ?＊?，錄臟锻Ａ。?．?｛??图⑴的两条行钱?｜?ｆｔ幸ＪＱ８
【参考文献】：
期刊论文
[1]CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示[J]. 边家胜,董玉琦. 中国电化教育. 2015(11)
[2]概念转变视域下的概念类型及结构研究——基于CTCL的信息技术学科学习心理研究（4）[J]. 王靖,董玉琦. 远程教育杂志. 2015(01)
[3]国外中学生物理学前概念研究[J]. 姜涛,山灵芳. 课程.教材.教法. 2009(11)
[4]概念转变理论及其发展述评[J]. 吴娴,罗星凯,辛涛. 心理科学进展. 2008(06)
[5]《儿童元认知问卷》的编制与修订[J]. 张雅明,俞国良. 应用心理学. 2005(03)
[6]数学教学中错误概念的诊断与矫治[J]. 周友士. 教育探索. 2004(10)
[7]自我解释的研究[J]. 吴庆麟,杜伟宇. 心理科学. 2003(06)
[8]概念转变学习:一种基于建构主义的科学教学模式[J]. 袁维新. 外国教育研究. 2003(06)
[9]概念转变学习的内在机制探析[J]. 袁维新. 教育研究与实验. 2003(02)
[10]元认知要素的研究[J]. 汪玲,郭德俊,方平. 心理发展与教育. 2002(01)
硕士论文
[1]自我解释策略对概念学习的影响研究[D]. 康波.华中师范大学 2018
[2]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究[D]. 尹相杰.上海师范大学 2017
[3]提高五年级学生数学元认知能力的教学实践[D]. 陈锦花.上海师范大学 2015
[4]科学教学中相异概念及其转变策略研究[D]. 唐小俊.南京师范大学 2007
[5]自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究[D]. 刘瑞东.首都师范大学 2005
本文编号：3384284
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３．?２研宄技术路线图??３．?２研究对?
■．??图３．?３多媒体课件资源部分界面图??（２）自解释提示设计??本研宄探讨自解释策略对概念转变的影响作用，在多媒体资源中添加自解释提??示是学习者使用自解释策略的具体体现。所以资源中自解释提示是资源设计的重点。??本研宄的自解释提示参考Ｂｅｒｔｈｏｌｄ的设计［￣。??实验组Ａ：添加脚手架自解释提示，是自解释策略更为具体的提示方式。学习??时，脚手架自解释提示给出缺失概念重点的语句，让学习者从知识学习中进行总结，??填补空白，弥补缺失的语句，进行知识联结，完善知识概念模型。部分提示如图３．?４。??在呈现给学生知识范例后，提供缺失的语句，引导学生对问题所蕴含的知识进行思??考。例如，在“点到直线”的解决问题中，呈现给学生解题答案后，再进行自解释??提示，提问“为什么水渠ＡＤ为最短路径？?”引发学生思考，并提供缺失的知识语??句
实验组Ａ：添加脚手架自解释提示，是自解释策略更为具体的提示方式。学习??时，脚手架自解释提示给出缺失概念重点的语句，让学习者从知识学习中进行总结，??填补空白，弥补缺失的语句，进行知识联结，完善知识概念模型。部分提示如图３．?４。??在呈现给学生知识范例后，提供缺失的语句，引导学生对问题所蕴含的知识进行思??考。例如，在“点到直线”的解决问题中，呈现给学生解题答案后，再进行自解释??提示，提问“为什么水渠ＡＤ为最短路径？?”引发学生思考，并提供缺失的知识语??句，由学生一步一步填补空白。这个填补空白的过程促进学生对材料中的概念知识??进行自解释。??？?？、．?■放切獻Ｄ娜ｉ補，??；Ｋ幸橇抖Ａ／ｆｔｆＴ糊摩的几条沒段，ｔＷＲＮｆｅＳＳ投ＡＯＭ；蛾ＡＢ、ＡＣ的Ｋ?；??Ｆ?抑丨Ｖ?＾?＾?ｆ?ｊ?＊?，錄臟锻Ａ。?．?｛??图⑴的两条行钱?｜?ｆｔ幸ＪＱ８
【参考文献】：
期刊论文
[1]CTCL视角下日美两国概念转变策略研究谱系及其启示[J]. 边家胜,董玉琦. 中国电化教育. 2015(11)
[2]概念转变视域下的概念类型及结构研究——基于CTCL的信息技术学科学习心理研究（4）[J]. 王靖,董玉琦. 远程教育杂志. 2015(01)
[3]国外中学生物理学前概念研究[J]. 姜涛,山灵芳. 课程.教材.教法. 2009(11)
[4]概念转变理论及其发展述评[J]. 吴娴,罗星凯,辛涛. 心理科学进展. 2008(06)
[5]《儿童元认知问卷》的编制与修订[J]. 张雅明,俞国良. 应用心理学. 2005(03)
[6]数学教学中错误概念的诊断与矫治[J]. 周友士. 教育探索. 2004(10)
[7]自我解释的研究[J]. 吴庆麟,杜伟宇. 心理科学. 2003(06)
[8]概念转变学习:一种基于建构主义的科学教学模式[J]. 袁维新. 外国教育研究. 2003(06)
[9]概念转变学习的内在机制探析[J]. 袁维新. 教育研究与实验. 2003(02)
[10]元认知要素的研究[J]. 汪玲,郭德俊,方平. 心理发展与教育. 2002(01)
硕士论文
[1]自我解释策略对概念学习的影响研究[D]. 康波.华中师范大学 2018
[2]CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究[D]. 尹相杰.上海师范大学 2017
[3]提高五年级学生数学元认知能力的教学实践[D]. 陈锦花.上海师范大学 2015
[4]科学教学中相异概念及其转变策略研究[D]. 唐小俊.南京师范大学 2007
[5]自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究[D]. 刘瑞东.首都师范大学 2005
本文编号：3384284
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