输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用研究
发布时间：2021-09-09 20:49
绘本作为英语课程或校本课程的一种新型课程方式,被越来越多的小学英语教师所接纳;同时也作为小学英语阅读的载体使其更多地应用于小学高年级英语阅读教学中。绘本图文并茂,插图个性鲜明,故事情节言简意赅,其生动有趣的特性有助于提升儿童学习兴趣,帮助小学高年级学生培养良好的阅读习惯。本研究以输入假说理论为基础,采用问卷调查、观察、访谈、实验的方法,探讨输入假说在小学高年级英语绘本阅读教学中的应用,主要解决两个问题:1.如何将输入假说理论与小学高年级英语绘本阅读教学实践相结合?2.基于输入假说理论的小学英语绘本阅读教学实施效果有哪些?为此,本文提出了英语绘本教学设计原则和基本信息,并给出了具体的教学案例。在此基础上,笔者实施了为期一个学期的将输入假说应用于小学高年级英语绘本阅读教学的实验。并在实验过程中收集相关数据,完成分析和讨论。研究发现,在输入假说指导下进行绘本阅读教学,有助于通过多种方式去理解绘本阅读重点难点以及增加英语阅读课输入量,并能够在一定程度上提高学生的阅读能力。此外,实验后的问卷调查、访谈与数据分析都表明,将输入假说应用于英语绘本阅读教学,有助于激发学生阅读兴趣、扩大学生学习输入、拓...
【文章来源】：湖南科技大学湖南省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
兔子和鸭子(美)艾米·克劳斯·罗森塔尔（2）情境猜义法
-22-图4.2这样的尾巴可以做什么？(美)史蒂夫·詹金斯(3)大声朗读与情景交融法输入假说强调可输入性和输入量有利于增加学生绘本阅读的高效性。因此，在绘本课活动开展中一方面可以通过外部语言和内部语言。内部语言是一种自问自答或者不出声的言语活动，如默读。外部语言即言语的有声化和有形化，如大声朗读。小学高年级的孩子内部语言逐渐，单纯默读不能很好的让他们理解绘本所表达的核心内容。另一方面，立足学生的生活实际，营造与绘本相关的真实情景能让学生立马“入戏”，从而更能增加语言的可输入性。因此，我们在教学中需要加入外部声音，利用口读耳听这种方式，而且布置各种和绘本相关的场景，配合学生的服装、道具、绘本的原版台词，多渠道营造气氛，有益于孩子接受绘本画面和文本信息，提高学生输入绘本语言的有效性，从而更加有利于学生输入语言。笔者选择了《大海里我最大》这一绘本为例，该绘本主要讲述大洋里有一只自信的乌贼。他以海洋里“最大”自居，在游玩很多海域后，他发现了自己并不是海洋“第一”，鲸鱼体积比他大。一开始，他有点沮丧，可是他马上又发现，他可以继续沾沾自喜，因为在鲸鱼的肚子里，他是最大的。笔者以英语绘本《大海里我最大》进行举例，按照表3.1提到的教学设计流程为依据，将此方法的具体步骤展现出来。
-23-具体案例3：设计流程内容确定主题以自然中海洋为话题设计目标通过“大声朗读与情景交融法”扩大绘本阅读的输入量课前环节用蓝色的剪纸填充教室营造出大海的氛围，准备好大海的音频和相关绘本图片用于展示。导入环节教师设计“听大海的各种声音”的教学活动:让学生的闭着眼睛进行想象，受到想象力的驱使，学生大脑里会跟着大海声音浮现出许多大海里的场景，为绘本氛围营造打下了基矗输入环节教师通过播放绘本相关音频，让学生通过默读的方式，初步输入绘本内容。紧接着教师分配好角色，以小组和个人的形式进行跟教师朗读，教师用肢体语言和模拟“海浪”的声音帮助学生观察教师营造出的绘本内容的氛围，不自不觉的带入模拟的大海的真实环境之中，通过感觉器官和朗读方式进行绘本文本的输入。巩固环节听完整音频，教师展示绘本里各种海洋道具，通过道具的展示让学生明白揭示出“大”与“斜的关系。教师一方面可以组织学生变换语调、语速，另一方面可以安排多种教学任务。在此过程中，学生均有听和观察机会。渐渐地教师引导学生去理解绘本的真实意义。多元评价图4.3大海里我最大（美)凯文.谢利4.2绘本阅读教学的实施阶段通过运用克拉申输入假说于课堂教学实践中，笔者从分析学生英语绘本阅读的现状出发，考虑到目前学生的输入方式，将满足输入假说四个条件为本实验的切入点，具体阐释了学生如何提高英语绘本阅读能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J]. 吴燕蔓. 教学与管理. 2018(18)
[2]语言输入与输出理论在英语教学中的运用[J]. 李真. 教育科学论坛. 2017(30)
[3]英语阅读教学新模式理论与实践——以持续默读促进学生自主阅读[J]. 罗少茜,张玉美. 基础教育研究. 2016(07)
[4]小学生英语绘本阅读案例研究[J]. 吴雯昕. 基础外语教育. 2015(05)
[5]从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J]. 鲍道宏. 天津师范大学学报(基础教育版). 2015(04)
[6]中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 王蔷,敖娜仁图雅. 中国外语教育. 2015(01)
[7]有意注意和话语“摄入“”内化”的基础[J]. 席绪慧,任风雷. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2012(17)
[8]基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J]. 孙群英. 佳木斯教育学院学报. 2012(01)
[9]论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学[J]. 王烈琴. 渭南师范学院学报. 2008(03)
[10]论外语语言的有效输入[J]. 方守江. 安徽教育学院学报. 2005(05)
本文编号：3392765
【文章来源】：湖南科技大学湖南省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
兔子和鸭子(美)艾米·克劳斯·罗森塔尔（2）情境猜义法
-22-图4.2这样的尾巴可以做什么？(美)史蒂夫·詹金斯(3)大声朗读与情景交融法输入假说强调可输入性和输入量有利于增加学生绘本阅读的高效性。因此，在绘本课活动开展中一方面可以通过外部语言和内部语言。内部语言是一种自问自答或者不出声的言语活动，如默读。外部语言即言语的有声化和有形化，如大声朗读。小学高年级的孩子内部语言逐渐，单纯默读不能很好的让他们理解绘本所表达的核心内容。另一方面，立足学生的生活实际，营造与绘本相关的真实情景能让学生立马“入戏”，从而更能增加语言的可输入性。因此，我们在教学中需要加入外部声音，利用口读耳听这种方式，而且布置各种和绘本相关的场景，配合学生的服装、道具、绘本的原版台词，多渠道营造气氛，有益于孩子接受绘本画面和文本信息，提高学生输入绘本语言的有效性，从而更加有利于学生输入语言。笔者选择了《大海里我最大》这一绘本为例，该绘本主要讲述大洋里有一只自信的乌贼。他以海洋里“最大”自居，在游玩很多海域后，他发现了自己并不是海洋“第一”，鲸鱼体积比他大。一开始，他有点沮丧，可是他马上又发现，他可以继续沾沾自喜，因为在鲸鱼的肚子里，他是最大的。笔者以英语绘本《大海里我最大》进行举例，按照表3.1提到的教学设计流程为依据，将此方法的具体步骤展现出来。
-23-具体案例3：设计流程内容确定主题以自然中海洋为话题设计目标通过“大声朗读与情景交融法”扩大绘本阅读的输入量课前环节用蓝色的剪纸填充教室营造出大海的氛围，准备好大海的音频和相关绘本图片用于展示。导入环节教师设计“听大海的各种声音”的教学活动:让学生的闭着眼睛进行想象，受到想象力的驱使，学生大脑里会跟着大海声音浮现出许多大海里的场景，为绘本氛围营造打下了基矗输入环节教师通过播放绘本相关音频，让学生通过默读的方式，初步输入绘本内容。紧接着教师分配好角色，以小组和个人的形式进行跟教师朗读，教师用肢体语言和模拟“海浪”的声音帮助学生观察教师营造出的绘本内容的氛围，不自不觉的带入模拟的大海的真实环境之中，通过感觉器官和朗读方式进行绘本文本的输入。巩固环节听完整音频，教师展示绘本里各种海洋道具，通过道具的展示让学生明白揭示出“大”与“斜的关系。教师一方面可以组织学生变换语调、语速，另一方面可以安排多种教学任务。在此过程中，学生均有听和观察机会。渐渐地教师引导学生去理解绘本的真实意义。多元评价图4.3大海里我最大（美)凯文.谢利4.2绘本阅读教学的实施阶段通过运用克拉申输入假说于课堂教学实践中，笔者从分析学生英语绘本阅读的现状出发，考虑到目前学生的输入方式，将满足输入假说四个条件为本实验的切入点，具体阐释了学生如何提高英语绘本阅读能力。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于英语绘本与分级读物的小学英语学科核心素养培养[J]. 吴燕蔓. 教学与管理. 2018(18)
[2]语言输入与输出理论在英语教学中的运用[J]. 李真. 教育科学论坛. 2017(30)
[3]英语阅读教学新模式理论与实践——以持续默读促进学生自主阅读[J]. 罗少茜,张玉美. 基础教育研究. 2016(07)
[4]小学生英语绘本阅读案例研究[J]. 吴雯昕. 基础外语教育. 2015(05)
[5]从“国际阅读素养进展研究”反思小学阅读教学[J]. 鲍道宏. 天津师范大学学报(基础教育版). 2015(04)
[6]中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 王蔷,敖娜仁图雅. 中国外语教育. 2015(01)
[7]有意注意和话语“摄入“”内化”的基础[J]. 席绪慧,任风雷. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2012(17)
[8]基于英文绘本的儿童英语阅读教学策略建构[J]. 孙群英. 佳木斯教育学院学报. 2012(01)
[9]论克拉申的i+1语言输入假说与中国的外语教学[J]. 王烈琴. 渭南师范学院学报. 2008(03)
[10]论外语语言的有效输入[J]. 方守江. 安徽教育学院学报. 2005(05)
本文编号：3392765
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