论卓越教师培养中的小学教育专业实践教学理性

发布时间：2021-09-11 19:57

　　实践教学是卓越小学教师职前培养的重要组成部分。实践教学理性是实践教学的合理性诉求,是实践教学有效性的保证,具有目的性、系统性、指导性和反思性等特征。目前实践教学理性缺失,影响人才培养效果。提高实践教学理性需要建立促进师范生卓越潜质发展的实践教学目标,构建具有内在逻辑性的实践教学内容体系和多样化的教学形式,加强指导教师培养培训,提升指导水平。 

【文章来源】：平顶山学院学报. 2020,35(04)

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、实践教学理性与卓越教师培养
二、实践教学理性的缺失
    (一)实践教学目的性缺失
    (二)实践教学系统性缺失
    (三)实践教学指导性缺失
    (四)实践教学反思性缺失
三、提升小学教育专业实践教学理性的策略
    (一)建立理性的实践教学目标
    (二)构建理性的实践教学体系
    (三)强化实践教学的指导性


【参考文献】：
期刊论文
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[3]何种教育理论? 如何联系教育实践?——“教育理论联系教育实践”问题再审思[J]. 吴康宁.  南京师大学报(社会科学版). 2019(01)
[4]教育实践类课程对职前教师从教准备度的贡献研究[J]. 吴宗劲,饶从满.  教师教育研究. 2018(06)
[5]实践理性映照下的卓越教师成长[J]. 周昆,袁丹.  中国教育学刊. 2018(01)
[6]卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨[J]. 潘健.  教育发展研究. 2017(24)
[7]从业资格新要求背景下高师院校教师教育课程改革的现实省思[J]. 杨柳,赵正.  福建师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(02)
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[9]小学教育专业教育实践理性现状分析及对策[J]. 赵红利.  平顶山学院学报. 2015(03)
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本文编号：3393624