小学随班就读学生课堂参与的现状调查研究
发布时间：2021-09-17 11:33
随班就读是我国实践全纳教育的主要形式,也是我国特殊教育事业发展的重要部分,它在提高残疾儿童义务教育入学率,促进特殊教育和普通教育的融合方面发挥了无可替代的作用。然而,目前我国随班就读的教育教学质量偏低已成为制约随班就读教育继续发展的瓶颈,现实中随班就读变成了“随班就坐”、“随班混读”。随班就读教育质量与随班就读学生的课堂参与密切相关,小学是随班就读学生融入普通教育的起步阶段。因此,了解小学随班就读学生的课堂参与情况,对于提高我国随班就读教育质量显得尤为关键。基于文献调研,本文以随机抽取的重庆市14所普通小学的随班就读学生以及部分教师作为调查对象,通过问卷调查、课堂观察以及访谈了解随班就读学生在课堂行为、认知和情感三方面的参与情况,发现其存在问题并提出相应的策略。本文共有六个部分:第一部分:绪论。阐述了本文的选题缘由以及梳理了相关文献,对本文涉及到的概念进行界定,同时提出了本文的理论基础和研究设计。第二部分:现状调查。对小学随班就读学生的课堂参与现状进行调查,以随机抽取的重庆市14所普通小学的87名随班就读学生和15名教师为调查对象,通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式,了解小学随班就读学...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学随班就读学生课堂参与总体情况与各维度得分
从课堂参与的总体情况来看,三至六年级的均值分别为2.37、2.41、2.46、2.39,五年级的课堂参与水平最高,其次是四年级、六年级、三年级,P值=0.944>0.05,说明随班就读学生在四个年级的课堂参与总体情况没有显著性的差异。从课堂参与的三个维度看,五年级在课堂行为参与分值最高,四个年级在课堂认知参与水平是最高的,三年级的情感参与水平最高。其中课堂行为参与P值=0.622>0.05,认知参与P值=0.633>0.05,情感参与P值=0.464>0.05,即不同年级的随班就读学生在课堂行为、认知和情感参与三方面不存在显著差异。通过进一步的分析,可以发现随班就读学生课堂参与情况随年级变化的趋势。将四个年级的总体参与均值用折线统计图表示,如图1-2所示,可以看出随班就读学生课堂参与随着年级的增长而增长,五年级时课堂参与达到最高水平,出现逐渐下降的趋势。总的来说,随班就读学生的课堂参与的年级差异不显著,但其课堂参与水平随着年级的升高而增加,达到顶峰值后便下降。(3)小学随班就读学生课堂参与的障碍类型差异分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育关怀:融合教育教师的核心品质[J]. 彭兴蓬,雷江华. 教师教育研究. 2015(01)
[2]提升随班就读质量[J]. 刘春玲. 中国残疾人. 2010(04)
[3]全纳教育环境中学生发展状况的研究[J]. 杨希洁. 中国特殊教育. 2009(07)
[4]随班就读学校氛围案例研究[J]. 朱楠,赵小红,刘艳虹. 中国特殊教育. 2009(03)
[5]中国社会调查中的研究伦理:方法论层次的反思[J]. 黄盈盈,潘绥铭. 中国社会科学. 2009(02)
[6]意大利完全全纳教育模式述评[J]. 余强. 中国特殊教育. 2008(08)
[7]美国全纳教育的发展、实施策略及问题[J]. 佟月华. 中国特殊教育. 2006(08)
[8]分层教学 有效参与——随班就读课堂教学应注意的问题[J]. 周月霞. 现代特殊教育. 2006(04)
[9]教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究[J]. 郑海燕. 心理发展与教育. 2005(01)
[10]本科师范生对随班就读态度的调查[J]. 万莉莉. 中国特殊教育. 2005(01)
博士论文
[1]幼儿园集体教学活动研究[D]. 原晋霞.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]小学生课堂主动参与研究[D]. 周虹莉.西华师范大学 2018
[2]小学高年级学生课堂参与的现状及对策研究[D]. 王娜.河南师范大学 2017
[3]合作学习提高学生课堂参与度策略研究[D]. 刘艳娜.华中师范大学 2017
[4]随班就读多动症儿童的同伴关系研究[D]. 柴丽慧.浙江师范大学 2017
[5]高中化学教学中学生认知参与现状调查及对策研究[D]. 陈雪晴.华中师范大学 2016
[6]高职学生德育课堂参与的现状、问题及对策研究[D]. 张素芳.西南大学 2016
[7]小学随班就读学生学习状况研究[D]. 王丹丹.华东师范大学 2015
[8]小学英语教学中促进学生课堂参与的策略研究[D]. 刘玉萍.华中师范大学 2011
[9]小学校长对全纳教育的态度研究[D]. 温江.辽宁师范大学 2010
[10]随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究[D]. 胡彦玮.华东师范大学 2010
本文编号：3398635
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学随班就读学生课堂参与总体情况与各维度得分
从课堂参与的总体情况来看,三至六年级的均值分别为2.37、2.41、2.46、2.39,五年级的课堂参与水平最高,其次是四年级、六年级、三年级,P值=0.944>0.05,说明随班就读学生在四个年级的课堂参与总体情况没有显著性的差异。从课堂参与的三个维度看,五年级在课堂行为参与分值最高,四个年级在课堂认知参与水平是最高的,三年级的情感参与水平最高。其中课堂行为参与P值=0.622>0.05,认知参与P值=0.633>0.05,情感参与P值=0.464>0.05,即不同年级的随班就读学生在课堂行为、认知和情感参与三方面不存在显著差异。通过进一步的分析,可以发现随班就读学生课堂参与情况随年级变化的趋势。将四个年级的总体参与均值用折线统计图表示,如图1-2所示,可以看出随班就读学生课堂参与随着年级的增长而增长,五年级时课堂参与达到最高水平,出现逐渐下降的趋势。总的来说,随班就读学生的课堂参与的年级差异不显著,但其课堂参与水平随着年级的升高而增加,达到顶峰值后便下降。(3)小学随班就读学生课堂参与的障碍类型差异分析
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育关怀:融合教育教师的核心品质[J]. 彭兴蓬,雷江华. 教师教育研究. 2015(01)
[2]提升随班就读质量[J]. 刘春玲. 中国残疾人. 2010(04)
[3]全纳教育环境中学生发展状况的研究[J]. 杨希洁. 中国特殊教育. 2009(07)
[4]随班就读学校氛围案例研究[J]. 朱楠,赵小红,刘艳虹. 中国特殊教育. 2009(03)
[5]中国社会调查中的研究伦理:方法论层次的反思[J]. 黄盈盈,潘绥铭. 中国社会科学. 2009(02)
[6]意大利完全全纳教育模式述评[J]. 余强. 中国特殊教育. 2008(08)
[7]美国全纳教育的发展、实施策略及问题[J]. 佟月华. 中国特殊教育. 2006(08)
[8]分层教学 有效参与——随班就读课堂教学应注意的问题[J]. 周月霞. 现代特殊教育. 2006(04)
[9]教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究[J]. 郑海燕. 心理发展与教育. 2005(01)
[10]本科师范生对随班就读态度的调查[J]. 万莉莉. 中国特殊教育. 2005(01)
博士论文
[1]幼儿园集体教学活动研究[D]. 原晋霞.南京师范大学 2008
硕士论文
[1]小学生课堂主动参与研究[D]. 周虹莉.西华师范大学 2018
[2]小学高年级学生课堂参与的现状及对策研究[D]. 王娜.河南师范大学 2017
[3]合作学习提高学生课堂参与度策略研究[D]. 刘艳娜.华中师范大学 2017
[4]随班就读多动症儿童的同伴关系研究[D]. 柴丽慧.浙江师范大学 2017
[5]高中化学教学中学生认知参与现状调查及对策研究[D]. 陈雪晴.华中师范大学 2016
[6]高职学生德育课堂参与的现状、问题及对策研究[D]. 张素芳.西南大学 2016
[7]小学随班就读学生学习状况研究[D]. 王丹丹.华东师范大学 2015
[8]小学英语教学中促进学生课堂参与的策略研究[D]. 刘玉萍.华中师范大学 2011
[9]小学校长对全纳教育的态度研究[D]. 温江.辽宁师范大学 2010
[10]随班就读轻度智力残疾学生语文能力个案研究[D]. 胡彦玮.华东师范大学 2010
本文编号：3398635
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