小学英语主题单元教学的评价任务设计研究
发布时间：2021-09-17 20:19
针对当前小学英语课堂中学生学习评价存在的问题:学生学习评价忽视学生英语学习整体性;学生学习评价忽视学生英语思维发展;学生学习评价忽视学生英语学习主体性;学生学习评价忽视英语学科性。基于这些问题进行原因分析,主要原因是:英语评价理念未转变;评价忽视学生发展;评价与教学未实现有效结合。因此,本文提出进行小学英语主题单元教学的评价任务设计,目的是改变传统教学中教学与评价分离的现象,是将教学与评价融合在一起,视评价为教学的组成部分,同时以评价促进学生交流和合作能力、自主学习能力、创新能力、思维能力以及综合语言运用能力的发展。基于此,文章的主要研究思路和框架如下:第一,基于评价与教学整合理念进行英语主题单元教学。首先,对小学英语主题单元进行整体分析,主要是对教材内容的整体分析,在分析过程中将语言知识、语言技能、学习策略以及听、说、读、写等技能进行整合;其次,论述小学英语主题单元与学习评价的整合,分析教师教学活动、学生学习活动以及评价活动三者之间的关系;最后,阐述小学英语主题单元教学的评价任务设计框架,包括学生学习目标、学生学习活动创设、学生学习作品呈现以及评分规则设计。第二,在英语主题单元教学中...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本单元主情景图设计主要是围绕学生的学习生活展开，以描述书包为背景，
二、基于评价与教学整合理念的英语主题单元教学充分发展学生听、说、读、写的语言技能，以及学生英语综合语言运用能力下面以在人教版小学英语（PEP）四年级上册 Unite Two My schoolbag对 Let’s talk\Let’s play\Let’s learn\Let’s do 部分相关内容进行分如下图所示：
二、基于评价与教学整合理念的英语主题单元教学学会“说”英语是指学生在进行英语语言学习的过程中，不只，更要学会“口头英语”，要把英语“说”出来，在用英语进会用英语进行交流和表达。同时，学生在说的过程中能够敢说能把自己的理解、想法、思路说出来，用英语说出自己的情感生学会“用”英语学会“用”英语是要学生知道“怎样运用英语”“如何把英语。语言功能和运用是要基于一定的学习任务，学生在完成语言会用英语进行交流，学会交往，学会合作，学会表达。学生也是学生学会学习，学会做事的过程。下面以人教版小学英语Unite Six In a nature park 内容为例进行分析：
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J]. 李晓芸. 中国教育学刊. 2017(S1)
[2]课堂视频分析:理论进路、方法与应用[J]. 郑太年,仝玉婷. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]基础英语教育的学科育人价值探究[J]. 赵连杰. 中小学教师培训. 2017(01)
[4]“学历案”评价任务的设计与实施[J]. 吕建林. 江苏教育. 2017(03)
[5]英语写作教学电子档案袋评价[J]. 丁文凤. 兰台世界. 2016(22)
[6]核心素养和评价的探索[J]. 周波. 文教资料. 2016(28)
[7]基于评价任务的小学生英语自主学习能力培养策略[J]. 吴晓芳. 新教育. 2016(18)
[8]学科素养的国际理解及启示[J]. 邵朝友. 教育理论与实践. 2016(20)
[9]课堂评价任务设计的分析与思考——以“三角函数的诱导公式”教学设计为例[J]. 李玉国. 中学数学教学参考. 2016(19)
[10]如何撰写与目标匹配的“评价任务”[J]. 王建峰. 教育视界. 2016(11)
博士论文
[1]学生表现性评价研究[D]. 周文叶.华东师范大学 2009
[2]真实性学生评价研究[D]. 俎媛媛.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]促进学生学会学习的评价策略研究[D]. 陈晓敏.云南师范大学 2017
[2]小学数学表现性评价任务设计的策略研究[D]. 罗艳洁.上海师范大学 2016
[3]上海市小学英语单元整体教学设计的调查与研究[D]. 黄亦秋.上海师范大学 2015
[4]任务型教学法在小学英语语音教学中的应用研究[D]. 赵沛琳.长春师范大学 2014
[5]形成性评价在初中英语教学中的应用[D]. 李彬.山东师范大学 2014
[6]上海小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[D]. 王乐勤.上海师范大学 2013
[7]体育表现性评价任务设计研究[D]. 徐梦琴.华东师范大学 2013
[8]教师课堂评价任务设计和使用研究[D]. 豆雨松.华东师范大学 2011
[9]任务型教学理念与我国高中英语教学实际的适应性研究[D]. 王丽媛.东北师范大学 2009
[10]小学英语任务型语言教学探析[D]. 刘天华.东北师范大学 2007
本文编号：3399429
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
本单元主情景图设计主要是围绕学生的学习生活展开，以描述书包为背景，
二、基于评价与教学整合理念的英语主题单元教学充分发展学生听、说、读、写的语言技能，以及学生英语综合语言运用能力下面以在人教版小学英语（PEP）四年级上册 Unite Two My schoolbag对 Let’s talk\Let’s play\Let’s learn\Let’s do 部分相关内容进行分如下图所示：
二、基于评价与教学整合理念的英语主题单元教学学会“说”英语是指学生在进行英语语言学习的过程中，不只，更要学会“口头英语”，要把英语“说”出来，在用英语进会用英语进行交流和表达。同时，学生在说的过程中能够敢说能把自己的理解、想法、思路说出来，用英语说出自己的情感生学会“用”英语学会“用”英语是要学生知道“怎样运用英语”“如何把英语。语言功能和运用是要基于一定的学习任务，学生在完成语言会用英语进行交流，学会交往，学会合作，学会表达。学生也是学生学会学习，学会做事的过程。下面以人教版小学英语Unite Six In a nature park 内容为例进行分析：
【参考文献】：
期刊论文
[1]促进学生思维品质发展的高中英语阅读课例研究[J]. 李晓芸. 中国教育学刊. 2017(S1)
[2]课堂视频分析:理论进路、方法与应用[J]. 郑太年,仝玉婷. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]基础英语教育的学科育人价值探究[J]. 赵连杰. 中小学教师培训. 2017(01)
[4]“学历案”评价任务的设计与实施[J]. 吕建林. 江苏教育. 2017(03)
[5]英语写作教学电子档案袋评价[J]. 丁文凤. 兰台世界. 2016(22)
[6]核心素养和评价的探索[J]. 周波. 文教资料. 2016(28)
[7]基于评价任务的小学生英语自主学习能力培养策略[J]. 吴晓芳. 新教育. 2016(18)
[8]学科素养的国际理解及启示[J]. 邵朝友. 教育理论与实践. 2016(20)
[9]课堂评价任务设计的分析与思考——以“三角函数的诱导公式”教学设计为例[J]. 李玉国. 中学数学教学参考. 2016(19)
[10]如何撰写与目标匹配的“评价任务”[J]. 王建峰. 教育视界. 2016(11)
博士论文
[1]学生表现性评价研究[D]. 周文叶.华东师范大学 2009
[2]真实性学生评价研究[D]. 俎媛媛.华东师范大学 2007
硕士论文
[1]促进学生学会学习的评价策略研究[D]. 陈晓敏.云南师范大学 2017
[2]小学数学表现性评价任务设计的策略研究[D]. 罗艳洁.上海师范大学 2016
[3]上海市小学英语单元整体教学设计的调查与研究[D]. 黄亦秋.上海师范大学 2015
[4]任务型教学法在小学英语语音教学中的应用研究[D]. 赵沛琳.长春师范大学 2014
[5]形成性评价在初中英语教学中的应用[D]. 李彬.山东师范大学 2014
[6]上海小学牛津英语“主题单元整体教学”的探究与实践[D]. 王乐勤.上海师范大学 2013
[7]体育表现性评价任务设计研究[D]. 徐梦琴.华东师范大学 2013
[8]教师课堂评价任务设计和使用研究[D]. 豆雨松.华东师范大学 2011
[9]任务型教学理念与我国高中英语教学实际的适应性研究[D]. 王丽媛.东北师范大学 2009
[10]小学英语任务型语言教学探析[D]. 刘天华.东北师范大学 2007
本文编号：3399429
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3399429.html
