人教版小学“数学广角”教学现状的调查研究

发布时间：2021-09-22 08:43

　　第八次基础教育课程改革实施以来,从课程内容、教学观念、教学方法都发生了巨大的变化。人民教育出版社小学数学教材中新增加了“数学广角”这一内容,对这部分新增加的内容,学生的学习和教师的教学基本情况如何,有必要进行调查研究,以方便在教学中更好的落实课程标准的精神和理念。这项研究总体上要探讨三个问题:其一,教师的“数学广角”教学知识处于什么状况?其二,“数学广角”课学生怎么学,教师怎么教?其三,“数学广角”课程的教学结果与学生的学习结果是什么情况?研究中主要使用的方法有:调查访谈法,文献分析法,案例研究法,辅之以课堂观察法和个案研究法。围绕论文要解决的三项问题,通过对昆明市、成都市和贵阳市三地部分小学数学教师的调查,从教师的观念、教师的实践、学生对“数学广角”学习的结果进行调查研究,研究中注意定量分析与定性分析相结合。这项研究的主要结论是:“数学广角”教学内容对部分教师和学生来说在认知上有一定的困难,但是被调查学校的教师和学生相对而言比较喜欢这部分教学内容,原因是这部分内容的学习可以更好的渗透数学思想方法、培养问题意识和解决问题的能力;通过对“数学广角”教学的常态课与优质课进行分析,发现教师们... 

【文章来源】：云南师范大学云南省

【文章页数】：261 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生偏好的学习方式

图 5. 2 学生易于接受的教学方式看出，学生喜欢易于接受的教学方式与偏好的学习方式是师讲授典型习题然后做练习的人数最多。说明大多数学生授，然后自己最做题加深理解，所以学习的偏好也是教师可以得出学生所在年级对学生在“数学广角”中的学习特学生在迁移能力、提出数学问题、运用数学思维策略方面

第 5 章 小学“数学广角”数学现状的调查结果的相伴概率分别为 0.011、0.035，相伴概率于显著水平 0.05，由此11 在不同年级间存在显著差异，其余题目的相伴概率均大于 0.0年级间的显著差异。显著差异情况再下面具体分析。表 5. 11 学生“数学广角”学习态度统计量表T7 T8 T9 T11 T12 T13 T 279 279 279 279 279 279 2 0 0 0 0 0 0 03.43 3.23 3.11 3.05 3.30 3.33 34.00 3.00 3.00 3.00 3.00 4.00 4.705 .803 .845 .912 .745 .881 .5.11 可知，从题 7 到题 16 的均值都在 3 以上，表示学生的这几个集中。

【参考文献】：
期刊论文
[1]优质课评价指标体系研究[J]. 刘传熙.  教育与职业. 2013(26)
[2]打造有效评研课堂 促进学生思维发展——《数学广角——抽屉原理》的教学实践与反思[J]. 张牡玉.  教育教学论坛. 2012(34)
[3]教师“数学广角”问题与解决策略[J]. 韦芳,覃贤.  中国教育学刊. 2011(11)
[4]小学数学教学中数学思想方法的渗透[J]. 姜嫦君,刘静霞.  延边教育学院学报. 2010(02)
[5]神奇的身份证编码[J]. 邓丽坤.  教育实践与研究(小学版). 2009(Z1)
[6]浅谈《数学广角》对学生创新意识的培养[J]. 江建忠.  南昌教育学院学报. 2009(02)
[7]《找次品》教学设计[J]. 林青.  教学与管理. 2009(11)
[8]《植树问题》教学设计及说明[J]. 张卫星.  教学与管理. 2009(08)
[9]信息技术在小学“数学广角”教学中的应用[J]. 黄世好.  教育导刊. 2009(03)
[10]国内外关于现代数学思想方法的研究综述与启示[J]. 燕学敏,华国栋.  数学教育学报. 2008(03)

硕士论文
[1]在数学教学中渗透数学思想方法的探索与实践[D]. 孙巍.上海师范大学 2007



本文编号：3403472