基于任务驱动的小学Scratch课堂教学的行动研究
发布时间：2021-09-29 23:00
随着信息技术的不断发展,培养人的信息素养和编程能力已经成为新时代的新主题。Scratch是麻省理工学院开发的一款适合儿童使用的图形编程软件。其积木组合式的程序设计概念非常适合于小学生的认知水平,并逐渐在国内中小学的信息技术课堂上推广开来。然而,在实际的Scratch课堂教学中,教学效果却不尽人意。在Scratch课堂中往往会出现学生学习注意力不集中;觉得课堂内容枯燥乏味;Scratch作品完成率不高等情况。这些问题会降低Scratch课堂教学效率,使Scratch课堂教学效果不佳。任务驱动法以任务为中心,将教学内容和任务相融合,促使学生在任务解决中学习知识。结合任务驱动法的特点将其应用于Scratch教学则可以较好的改善Scratch课堂教学问题,提升Scratch课堂教学效果。本研究首先梳理了相关文献,通过调查法对Scratch课堂教学中学生的学习情况、教师的教学情况及任务驱动法在Scratch课堂教学的应用情况进行了调查与分析,总结小学Scratch课堂教学存在的真实问题。其次以建构主义理论、ARCS动机理论和最近发展区理论为指导,进行任务驱动法应用于Scratch课堂的教学活动设...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Scratch研究热点
第1章绪论133.通过观察学生在任务驱动法应用于小学Scratch课堂的学习表现，运用问卷表对干预后的学生的学习效果进行调查，看是否提高了教学效果，在分析效果的过程中，探讨本文的研究问题是否得到了解决，最终得到研究结论并进行展望。本文的研究思路如下图如图1-3所示：图1-3研究思路图
第3章案例学校Scratch课堂教学及任务驱动法应用现状21图3-1第4题数据结果图3-2第5题数据结果在第4题中，通过调查学生在Scratch上课过程中遇到不会的问题怎么办的数据统计结果中可以看到25%的同学是先通过自己的思考再去求助于老师，50%的同学是直接求助于同学，25%的同学则是直接求助于同学，12.5%的同学则是不管问题，直接忽略，62.5%的学生是等着老师讲，12.5%的同学则是自己思考解决问题。在第5题中，调查学生在遇到学习问题的时候，老师是如何进行指导的，其中62.5%的学生表示老师会直接对问题进行解答，而37.5%的学生则表示教师是帮助他们回忆问题的相关做法。通过这两个问题的数据可以看出在Scratch的课堂教学中，遇到问题时愿意自己思考再和同学交流探讨问题的的学生也很多，但也有
【参考文献】：
期刊论文
[1]Scratch编程对小学生问题解决能力的培养[J]. 游庆龙. 西部素质教育. 2019(15)
[2]增强现实（AR）在教学中的应用案例评述[J]. 蔡苏,张晗,薛晓茹,王涛,王沛文,张泽. 中国电化教育. 2017(03)
[3]小学Scratch教学中学生计算思维能力的培养策略[J]. 秦婧丽. 考试周刊. 2016(68)
[4]Scratch在中小学信息技术教学中的实践与思考[J]. 翟建越. 长春教育学院学报. 2016(07)
[5]Scratch教学中的传统编程概念[J]. 王利红,孙洪勋,王海兴. 信息与电脑(理论版). 2016(10)
[6]小学信息技术课Scratch程序设计教学的文献研究[J]. 阮铭健. 当代教研论丛. 2014(07)
[7]中国台湾:教师带动学生玩转Scratch[J]. 范运平,陈磊. 上海教育. 2014(08)
[8]日本:Scratch受学生创客喜爱[J]. 陈华. 上海教育. 2014(08)
[9]Scratch让程序教学成为创作之旅[J]. 毛爱萍. 中国信息技术教育. 2013(10)
[10]富有生命力的文献研究法[J]. 杜晓利. 上海教育科研. 2013(10)
硕士论文
[1]任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的策略研究[D]. 尹杰媛.云南师范大学 2016
[2]创客背景下的校本教材开发研究与实践[D]. 金元君.上海师范大学 2014
[3]基于Scratch的小学生程序设计教学设计研究[D]. 陈秀.浙江师范大学 2014
[4]任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[D]. 袁福华.内蒙古师范大学 2011
[5]基于图形化编程的高中算法教学研究[D]. 周丽.上海师范大学 2008
[6]任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D]. 王斯艺.内蒙古师范大学 2008
[7]基于任务的协作学习模式研究[D]. 赵娅.华中师范大学 2005
[8]任务驱动教学的反思与重塑[D]. 钟柏昌.南京师范大学 2004
本文编号：3414633
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
Scratch研究热点
第1章绪论133.通过观察学生在任务驱动法应用于小学Scratch课堂的学习表现，运用问卷表对干预后的学生的学习效果进行调查，看是否提高了教学效果，在分析效果的过程中，探讨本文的研究问题是否得到了解决，最终得到研究结论并进行展望。本文的研究思路如下图如图1-3所示：图1-3研究思路图
第3章案例学校Scratch课堂教学及任务驱动法应用现状21图3-1第4题数据结果图3-2第5题数据结果在第4题中，通过调查学生在Scratch上课过程中遇到不会的问题怎么办的数据统计结果中可以看到25%的同学是先通过自己的思考再去求助于老师，50%的同学是直接求助于同学，25%的同学则是直接求助于同学，12.5%的同学则是不管问题，直接忽略，62.5%的学生是等着老师讲，12.5%的同学则是自己思考解决问题。在第5题中，调查学生在遇到学习问题的时候，老师是如何进行指导的，其中62.5%的学生表示老师会直接对问题进行解答，而37.5%的学生则表示教师是帮助他们回忆问题的相关做法。通过这两个问题的数据可以看出在Scratch的课堂教学中，遇到问题时愿意自己思考再和同学交流探讨问题的的学生也很多，但也有
【参考文献】：
期刊论文
[1]Scratch编程对小学生问题解决能力的培养[J]. 游庆龙. 西部素质教育. 2019(15)
[2]增强现实（AR）在教学中的应用案例评述[J]. 蔡苏,张晗,薛晓茹,王涛,王沛文,张泽. 中国电化教育. 2017(03)
[3]小学Scratch教学中学生计算思维能力的培养策略[J]. 秦婧丽. 考试周刊. 2016(68)
[4]Scratch在中小学信息技术教学中的实践与思考[J]. 翟建越. 长春教育学院学报. 2016(07)
[5]Scratch教学中的传统编程概念[J]. 王利红,孙洪勋,王海兴. 信息与电脑(理论版). 2016(10)
[6]小学信息技术课Scratch程序设计教学的文献研究[J]. 阮铭健. 当代教研论丛. 2014(07)
[7]中国台湾:教师带动学生玩转Scratch[J]. 范运平,陈磊. 上海教育. 2014(08)
[8]日本:Scratch受学生创客喜爱[J]. 陈华. 上海教育. 2014(08)
[9]Scratch让程序教学成为创作之旅[J]. 毛爱萍. 中国信息技术教育. 2013(10)
[10]富有生命力的文献研究法[J]. 杜晓利. 上海教育科研. 2013(10)
硕士论文
[1]任务驱动教学法在中职“实用语文操练”教学中的策略研究[D]. 尹杰媛.云南师范大学 2016
[2]创客背景下的校本教材开发研究与实践[D]. 金元君.上海师范大学 2014
[3]基于Scratch的小学生程序设计教学设计研究[D]. 陈秀.浙江师范大学 2014
[4]任务驱动法在中职CAD教学中的应用研究[D]. 袁福华.内蒙古师范大学 2011
[5]基于图形化编程的高中算法教学研究[D]. 周丽.上海师范大学 2008
[6]任务驱动教学法在中职计算机教学中的应用研究[D]. 王斯艺.内蒙古师范大学 2008
[7]基于任务的协作学习模式研究[D]. 赵娅.华中师范大学 2005
[8]任务驱动教学的反思与重塑[D]. 钟柏昌.南京师范大学 2004
本文编号：3414633
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3414633.html
