幼小衔接视野下的小学生入学社会性适应困难及对策研究 ——基于儿童的视角

发布时间：2021-10-14 10:40

　　儿童的发展是一个连续不断的过程,但是由于幼儿园与小学的各种差异,造成了儿童周围环境的变化,对儿童的持续发展产生了影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出,“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”。为了让儿童能够顺利地度过这个阶段,幼小衔接的研究多年来一直是研究者关注的焦点,但基于儿童视角的研究尚不多见。笔者在已有研究的基础上,以儿童视角作为切入点,深入了解了儿童入学后在社会性适应方面的困难与产生困难的原因,分析比较与以往研究结果的差异,提出解决小学生社会性适应困难的对策。本研究运用访谈法与自然观察法,采用整体抽样的方法选取兰州市某小学一年级某班53名小学生为研究对象,将联合国儿童基金会与国家教委的《幼儿园与小学衔接的研究——研究报告》中确定的不适应表现的主要的社会性深层因素为研究维度进行访谈,同时与笔者观察到的实际情况结合,探讨了一年级儿童在社会性适应中的困难与原因,得到以下研究结论。在规则意识和遵守规则的能力方面,儿童对学校的规则保持正确的态度,对课堂规则有正确的认识,也知道应该如何去做,但是他们由于控制不住自己、太累等原因没有办法完全遵守学校的规则,导致他们在适... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、问题的提出
    (一)研究缘起
        1.幼小衔接是国内外学前教育领域研究的重要问题
        2.社会性适应在幼小衔接研究中的不足
        3.幼小衔接研究中儿童视角的缺失
    (二)研究目的与意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    (三)文献综述
        1.核心概念界定
        2.幼小衔接阶段社会性适应的研究述评
二、研究设计
    (一)研究思路
    (二)理论基础
        1.哈克的幼小断层理论
        2.皮亚杰认知发展阶段理论
    (三)研究对象
    (四)研究方法
三、儿童视角的社会性适应困难、原因与分析
    (一)规则意识与遵守规则的能力
        1.儿童在适应小学规则方面存在困难
        2.儿童对小学规则的态度
        3.儿童认为小学规则好/不好的原因
        4.儿童不能遵守规则的原因
        5.结果讨论
    (二)任务意识与完成任务的能力
        1.儿童在完成老师布置的任务方面存在困难
        2.儿童对任务/作业的态度
        3.儿童想/不想写作业的原因
        4.儿童认为老师布置任务的原因
        5.儿童对作业内容的记录情况
        6.结果讨论
    (三)独立意识与独立完成任务的能力
        1.儿童在独立完成自己的事情方面存在困难
        2.儿童对独立完成自己的事情的态度
        3.儿童想要独立完成自己的事情的原因
        4.儿童对独立能力的看法
        5.儿童需要帮助的事情
        6.儿童需要帮助的原因
        7.结果讨论
    (四)人际交往的能力
        1.儿童与小学老师的交往方面存在困难
            (1)儿童对老师的看法
            (2)儿童喜欢/不喜欢老师的原因
            (3)儿童与老师的交流情况
            (4)儿童不主动找老师说话的原因
        2.儿童与新同学的交往方面存在困难
            (1)儿童与新同学的关系
            (2)儿童对新同学的态度
            (3)儿童喜欢幼儿园/小学的同伴的原因
            (4)儿童是否主动与同伴互动
        3.结果讨论
四、解决小学生适应困难的对策
    (一)重视儿童的心理变化,帮助儿童全面、深入的认识小学
    (二)关注幼小差异,帮助儿童提高遵守规则与完成任务的能力
    (三)正确认识儿童的发展水平,提高儿童独立完成任务的能力
    (四)创建良好的交流氛围,帮助儿童融入新的集体
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]素质教育:当代中国教育改革发展的战略主题[J]. 瞿振元.  中国高教研究. 2015(05)
[2]论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 李召存.  全球教育展望. 2012(11)
[3]美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示[J]. 洪秀敏,崔方方.  学前教育研究. 2011(09)
[4]儿童入学准备的情绪和社会性方面的发展[J]. 高军.  太原大学教育学院学报. 2011(01)
[5]宁夏南部山区农村儿童的入学准备状况及其影响因素[J]. 张丽锦,赵明旭,者永涛,邱桂平,盖笑松.  学前教育研究. 2010(04)
[6]从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J]. 杨敏,印义炯.  天津市教科院学报. 2009(04)
[7]中国儿童的入学准备:问题分析与促进途径[J]. 盖笑松,杨世君,孙蕾.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2008(06)
[8]起点上的差距:城乡幼儿入学准备水平的对比研究[J]. "城乡儿童入学准备状况比较研究"课题组,盖笑松.  学前教育研究. 2008(07)
[9]教育的张力:基于幼小课程衔接的视角[J]. 杨晓萍,伍叶琴.  学前教育研究. 2007(Z1)
[10]清思 反思 再思——关于“素质教育是什么”的再认识[J]. 叶澜.  人民教育. 2007(02)

博士论文
[1]小学低年级学生学校适应早期预测因素和保护性因素研究[D]. 于涛.东北师范大学 2014
[2]中学生社会适应量表的编制[D]. 杨彦平.华东师范大学 2007
[3]家庭环境对学前儿童入学准备的影响[D]. 孙蕾.东北师范大学 2007

硕士论文
[1]“我”眼中的小学[D]. 李非易.四川师范大学 2017
[2]小学一年级新生入学适应现状及管理对策研究[D]. 付佳.辽宁师范大学 2016
[3]小学新生入学准备的现状调查与教育补偿对策研究[D]. 孙冲.辽宁师范大学 2016
[4]基于儿童视角的幼小衔接研究[D]. 杨静.西华师范大学 2016
[5]教师关于儿童入学准备观念的研究[D]. 邓和平.石河子大学 2015
[6]儿童视角研究:儿童研究的新转向[D]. 莫迪.华东师范大学 2015
[7]小学一年级学生社会性适应研究[D]. 吕佩嬉.四川师范大学 2015
[8]我心目中的小学[D]. 王丽.西北师范大学 2014
[9]基于儿童视角的幼小课程衔接研究[D]. 关旗琳.上海师范大学 2014
[10]父母与教师的入学准备观念与儿童入学准备状况的调查研究[D]. 李玲玲.浙江师范大学 2013



本文编号：3435997