关于乡土资源融入可郎小学高段习作教学的研究
发布时间：2021-10-17 08:36
小学高段习作教学即小学五六年级的习作教学,处于“习作”向“写作”过渡的关键期,是小学语文教学的重中之重。它负载着培养学生写作能力、发展学生智力、培养学生高尚情操与创新精神,提高学生审美情趣和文化品位等一系列重大任务。《义务教育语文课程标准》（2011版）倡导:习作教学要贴近学生实际,重视课程资源开发,而乡土资源是与学生实际关系最为密切的课程资源。通过查阅文献资料所得如《义务教育语文课程标准》（2011版）等教育文件的指引;建构主义、人本主义等理论支撑;再结合研究者8年的习作教学经验,研究者发现将乡土资源融入农村小学高段习作教学无论是对教师的教,还是学生的学都大有裨益。教师教学方面可以拓展习作教学模式;丰富习作教学内容;增进教师对当地乡土文化的了解,促进文化传承。学生学习方面可以激发习作兴趣,充实习作素材,激发学生对家乡、对祖国的热爱。本研究在明确乡土资源融入农村小学高段习作教学具有巨大作用的基础上,选取可郎小学高段学生作为研究对象,采用访谈法、调查法,对教师的习作教学现状和学生的习作现状进行分析研究。研究结果发现我校高段习作教学存在诸多问题,教师教学方面集中反映为:第一,缺乏个性的教学...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由
一、新课标的客观要求
二、习作教学离不开生活
三、农村学校开展习作教学需要乡土资源的支撑
四、柯渡丰富的乡土资源为本校习作教学联系生活提供了有力支持
第二节 研究意义
一、理论意义
二、现实意义
第三节 研究综述
一、乡土资源开发与利用的理论依据
二、国外研究综述
三、国内研究综述
第四节 核心概念界定
一、对“高段习作教学”概念的界定
二、对“乡土资源”概念的界定
第五节 研究方法
一、文献分析法
二、调查法
三、访谈法
第一章 乡土资源融入农村小学高段习作教学的作用
第一节 教师教学方面
一、拓展教师习作教学模式
二、丰富教师习作教学内容
三、增进教师对当地文化的了解,促进中华民族传统文化的传承
第二节 学生学习方面
一、激发学生习作兴趣
二、充实学生习作素材
三、激发学生对家乡、对祖国的热爱
第二章 可郎小学高段习作教学现状与问题
第一节 可郎小学高段习作教学现状统计与分析
一、教师教学现状调查
二、学生习作现状调查
第二节 可郎小学高段习作教学存在的问题
一、教师教学存在的问题
二、学生习作存在的问题
第三章 乡土资源融入可郎小学高段习作教学的策略
第一节 学校的重视与支持
一、营造乡土氛围
二、组建乡土教师队伍
三、开展乡土教学主题活动
第二节 提高教师专业素养
一、更新习作教学理念,明确习作教学目标
二、拓展乡土课程资源,丰富习作教学内容
三、灵活使用多种乡土化习作教学方式
第三节 学生建立乡土资源素材库
一、多管齐下,建立乡土资源素材库
二、乡土习作素材的类型
结论
参考文献
附录A
附录B
攻读学位期间发表的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村小学乡土题材作文教学的途径初探[J]. 郭顺军. 新课程(上). 2017(06)
[2]村小如何借助乡土资源优势实现教育突破[J]. 孙刚成,拓丹丹. 延安大学学报(社会科学版). 2016(06)
[3]农村小学高年级乡土作文教学策略[J]. 吴玉妹. 厦门广播电视大学学报. 2016(02)
[4]乡村学校教育视域下乡土文化的断裂与传承[J]. 李长娟,王珏璟,赵准胜. 教学与管理. 2016(16)
[5]小学语文教育中乡土课程资源的利用研究[J]. 吴超群. 教育导刊. 2015(12)
[6]乡土作文与主体意识的培养[J]. 聂长河. 文学教育(下). 2014(12)
[7]地方特色文化课程资源开发利用浅论——以川东革命老区达州为例[J]. 熊明川. 四川文理学院学报. 2014(04)
[8]乡土作文教学的有效策略[J]. 宿丽娟. 文学教育(上). 2013(10)
[9]农村作文教学的乡土化初探[J]. 李玲,李有管. 教育与教学研究. 2013(08)
[10]在写作教学中融入乡土文化的实践与思考[J]. 吴育良. 科学大众(科学教育). 2013(08)
硕士论文
[1]乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究[D]. 李朝茂.贵州师范大学 2016
[2]小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D]. 陈娟.南京师范大学 2014
[3]乡土资源在语文教学中的应用研究[D]. 吴若苗.上海师范大学 2013
[4]文化作文教学研究[D]. 张彦灵.温州大学 2013
[5]基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D]. 苗慧.内蒙古师范大学 2012
[6]基于乡土资源的小学中高年级主题作文教学研究[D]. 张春风.上海师范大学 2012
[7]黔南本土文化语文校本课程资源开发的研究[D]. 陈永娥.陕西师范大学 2011
本文编号：3441463
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
Abstract
绪论
第一节 选题缘由
一、新课标的客观要求
二、习作教学离不开生活
三、农村学校开展习作教学需要乡土资源的支撑
四、柯渡丰富的乡土资源为本校习作教学联系生活提供了有力支持
第二节 研究意义
一、理论意义
二、现实意义
第三节 研究综述
一、乡土资源开发与利用的理论依据
二、国外研究综述
三、国内研究综述
第四节 核心概念界定
一、对“高段习作教学”概念的界定
二、对“乡土资源”概念的界定
第五节 研究方法
一、文献分析法
二、调查法
三、访谈法
第一章 乡土资源融入农村小学高段习作教学的作用
第一节 教师教学方面
一、拓展教师习作教学模式
二、丰富教师习作教学内容
三、增进教师对当地文化的了解,促进中华民族传统文化的传承
第二节 学生学习方面
一、激发学生习作兴趣
二、充实学生习作素材
三、激发学生对家乡、对祖国的热爱
第二章 可郎小学高段习作教学现状与问题
第一节 可郎小学高段习作教学现状统计与分析
一、教师教学现状调查
二、学生习作现状调查
第二节 可郎小学高段习作教学存在的问题
一、教师教学存在的问题
二、学生习作存在的问题
第三章 乡土资源融入可郎小学高段习作教学的策略
第一节 学校的重视与支持
一、营造乡土氛围
二、组建乡土教师队伍
三、开展乡土教学主题活动
第二节 提高教师专业素养
一、更新习作教学理念,明确习作教学目标
二、拓展乡土课程资源,丰富习作教学内容
三、灵活使用多种乡土化习作教学方式
第三节 学生建立乡土资源素材库
一、多管齐下,建立乡土资源素材库
二、乡土习作素材的类型
结论
参考文献
附录A
附录B
攻读学位期间发表的论文
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村小学乡土题材作文教学的途径初探[J]. 郭顺军. 新课程(上). 2017(06)
[2]村小如何借助乡土资源优势实现教育突破[J]. 孙刚成,拓丹丹. 延安大学学报(社会科学版). 2016(06)
[3]农村小学高年级乡土作文教学策略[J]. 吴玉妹. 厦门广播电视大学学报. 2016(02)
[4]乡村学校教育视域下乡土文化的断裂与传承[J]. 李长娟,王珏璟,赵准胜. 教学与管理. 2016(16)
[5]小学语文教育中乡土课程资源的利用研究[J]. 吴超群. 教育导刊. 2015(12)
[6]乡土作文与主体意识的培养[J]. 聂长河. 文学教育(下). 2014(12)
[7]地方特色文化课程资源开发利用浅论——以川东革命老区达州为例[J]. 熊明川. 四川文理学院学报. 2014(04)
[8]乡土作文教学的有效策略[J]. 宿丽娟. 文学教育(上). 2013(10)
[9]农村作文教学的乡土化初探[J]. 李玲,李有管. 教育与教学研究. 2013(08)
[10]在写作教学中融入乡土文化的实践与思考[J]. 吴育良. 科学大众(科学教育). 2013(08)
硕士论文
[1]乡土资源视角下农村小学起始作文教学研究[D]. 李朝茂.贵州师范大学 2016
[2]小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D]. 陈娟.南京师范大学 2014
[3]乡土资源在语文教学中的应用研究[D]. 吴若苗.上海师范大学 2013
[4]文化作文教学研究[D]. 张彦灵.温州大学 2013
[5]基于新课程标准的信息技术与小学作文教学整合的实践研究[D]. 苗慧.内蒙古师范大学 2012
[6]基于乡土资源的小学中高年级主题作文教学研究[D]. 张春风.上海师范大学 2012
[7]黔南本土文化语文校本课程资源开发的研究[D]. 陈永娥.陕西师范大学 2011
本文编号：3441463
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