小学语文教师课程理解研究

发布时间：2021-11-07 20:43

　　古德莱德将课程分为五种不同的课程形态,即理想课程（Ideological Curriculum）、正式课程（Formal Curriculum）、领悟课程（Perceived Curriculum）、运作课程（Operational Curriculum）)、经验课程（Experience Curriculum）。课程理念、计划到课程在具体课堂上的呈现都得经过领悟课程阶段,教师对课程的理解如何不仅直接影响本科目的发展,更是深刻影响着学生的成长与发展。每门学科课程都具有独特的学科本质与特点,因而教师对每门学科课程的理解理念、思维方式等都各具差异。再者每一阶段学生的身心发展、思维方式等都因阶段所异,其体现自然不同。基于此,本论文是以小学语文教师为研究对象,通过对小学语文教师课程理解的实然状况进行调查,深入剖析存在的问题并提出针对性的改进策略。本研究除了对基础理论的文献分析以外,还采用了问卷调查法、访谈法和课堂观察法,再综合分析问卷调查收集回的资料、教师教案、课堂实录和访谈的基础上,并参与其他学者一些相关研究成果,对小学语文教师课程理解进行研究。论文共分为五部分:绪论部分:主要介绍了研究缘起... 

【文章来源】：北华大学吉林省

【文章页数】：96 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
        (一)新课程实施的现状
        (二)教师专业发展的需要
        (三)现存问题的思考
    二、文献综述
        (一)国内教师课程理解研究概况
        (二)国外教师课程理解研究概况
    三、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    四、研究思路
    五、研究方法
        (一)文献研究法
        (二)问卷调查法
        (三)访谈法
        (四)课堂观察法
第一章 教师课程理解的理论概述
    一、主要概念的界定
        (一)课程
        (二)课程理解
        (三)教师课程理解
    二、教师课程理解的理论基础
        (一)哲学解释学
        (二)后现代主义课程理论
        (三)古德莱德的课程层次理论
    三、教师课程理解的内容
        (一)课程目标
        (二)课程内容
        (三)课程实施
        (四)课程评价
第二章 小学语文教师课程理解的现状调查及分析
    一、研究设计
        (一)研究工具
        (二)研究对象
        (三)研究内容
    二、小学语文教师课程理解调查现状及分析
        (一)课程目标的理解
        (二)课程内容的理解
        (三)课程实施的理解
        (四)课程评价的理解
    三、小学语文教师课程理解的调查结论
        (一)课程目标理解的问题表现
        (二)课程内容理解的问题表现
        (三)课程实施理解的问题表现
        (四)课程评价理解的问题表现
第三章 小学语文教师课程理解问题表现的原因分析
    一、课程理解的价值层面
        (一)课程观主要表现为以知识理性为主
        (二)教师职业情感缺失
        (三)教师文化隔离
        (四)教师文学知识底蕴不足
    二、课程理解的外部支持层面
        (一)语文课程标准不够明晰
        (二)课程培训效果缺乏
        (三)评价方式以考试为主
        (四)学校课程管理以科层管理模式为导向
        (五)教学任务繁重
第四章 提升小学语文教师课程理解能力的对策
    一、基于教师自身理念与能力方面
        (一)增强教师课程意识
        (二)促发教师自我激励
        (三)践行课程反思行动
        (四)提升文学知识底蕴
        (五)加强文本的意义建构
        (六)加强师生视域融合
    二、基于教师间协作方面
        (一)构建合作型教师文化
        (二)促进课程设计者与教师的交流
        (三)构建教研共同体
    三、基于外部支持性方面
        (一)增强语文课程标准的明晰度
        (二)改革课程评价体系
        (三)提升课程培训的应用性
        (四)实行民主的课程管理模式
        (五)减轻教师的工作负担
结语
参考文献
附录 A
附录 B
作者简介
攻读硕士学位期间的科研成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]参与民主:学校管理方式的转变[J]. 孙雪连,李刚.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[2]基础教育阶段教师评价:现状、问题及对策[J]. 熊英.  教育理论与实践. 2017(36)
[3]“三维目标”:内涵、争论焦点及教学转化——基于文献综述的视角[J]. 段红丽.  当代教育科学. 2017(08)
[4]从“国家的课程”到“我们的课程”[J]. 黄津成.  课程教学研究. 2017(08)
[5]评价性阅读理解教学的实践与思考——以新加坡高中H1华文教学为例[J]. 张曦姗,谢健铭,蔡瀚锋,颜明顺.  湖南第一师范学院学报. 2016(03)
[6]新课程改革:从“深水区”到“新常态”——由“穿新鞋走老路”引发的思考[J]. 朱文辉.  教育发展研究. 2016(02)
[7]开放教育课程评价的价值取向研究[J]. 张建江.  山西广播电视大学学报. 2013(02)
[8]幼儿教师课程理解的层次及影响因素探析[J]. 蒋盈.  教育与教学研究. 2013(03)
[9]民办高校英语青年教师专业化发展的新途径——构建教研室“学、教、研”共同体[J]. 杜丽娟,陈文亮,王卓.  琼州学院学报. 2013(01)
[10]教师的课程理解及其向教学行为的转化[J]. 程良宏.  全球教育展望. 2013(01)

博士论文
[1]教师课程理解中的自我关怀[D]. 孙宽宁.山东师范大学 2009
[2]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
[3]课程研究：从现代到后现代[D]. 汪霞.华东师范大学 2002

硕士论文
[1]小学英语教师课程意识的实证研究[D]. 张文.华东师范大学 2018
[2]教师课程创生研究[D]. 王畅.吉林大学 2017
[3]农村教师课程的理解现状调查研究[D]. 李冰.内蒙古师范大学 2016
[4]中小学教师课程理解存在的问题及对策研究[D]. 董亚坤.河南师范大学 2016
[5]我国中小学教师课程理解的主观性：问题与对策[D]. 李栋.渤海大学 2015
[6]基于诠释学的教师课程理解解读[D]. 张娟.陕西师范大学 2014
[7]教师课程理解的现状调查研究[D]. 张秋霞.江西师范大学 2013
[8]教师课程理解现状调查研究[D]. 徐松.福建师范大学 2012
[9]农村教师课程理解的问题研究[D]. 张攀.杭州师范大学 2011
[10]小学班主任生存状态的调查研究[D]. 杨坤据.华东师范大学 2010



本文编号：3482378