Matific平台培养小学生数感的游戏化教学模式构建与实证研究
发布时间：2021-11-10 05:42
社会的发展使我们每天都会接触大量的数学信息,而这些信息已经渗透到我们日常生活的方方面面,且对我们的学习、工作以及生活产生了巨大的影响。面对客观世界的变化,对信息进行敏捷处理和判断的能力是十分重要的,而这种能力要求我们必须拥有良好的数感。近年来,关于“数感”的相关问题已经成为国内外数学教育领域的研究热点之一。本研究中,笔者设计了基于Matific平台的游戏化教学模式,旨在帮助小学生通过教育游戏产生情境体验并获得具体经验,在经验积累中形成理性认知,从而培养其数感。笔者在G省L市某小学的两个班级展开实验,通过收集问卷、访谈、数感测试成绩以及数学期中期末成绩等过程性数据,并利用Excel和SPSS25.0等软件对这些数据进行对比分析,以验证该模式的有效性。本研究共分为三个阶段,即理论研究阶段、模式构建阶段以及实证研究阶段。理论研究阶段主要是梳理游戏化教学、数感培养以及游戏化教学支持数感培养的相关研究,界定游戏化教学及数感的概念,并以成熟的数感测量工具作为指导,为后期研究的开展奠定基础。模式构建阶段主要是以新课标为指导,遵循新课标中对小学生数感培养的具体目标要求。从小学生数感培养中存在的问题入手...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
2文献综述8验和思维的结合[13]；《标准（2011）》中也指出数感的核心概念是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。④“知识说”：数感中包含了多种成分，如感觉、知觉、观念、能力等，可以统一用“知识”来解释。作为知识，数感应是一种程序性知识、内隐性知识和非结构性知识[14]。以上说法均从不同层次对数感进行了解释，本研究中对数感的定义为：数感是人们对数的感悟，是人主动、自动、自觉地理解数和运用数的意识、水平、能力。当人们在实际生活中遇到与数有关的具体问题时，能自动、自主地将数学知识与实际问题联系起来，并利用数学知识解释和解决实际中的数学问题，这就是一个人具有数感的表现。2.1.3Matific平台Matific是一个为学前儿童和小学生开发数学教育游戏的数学教育平台。平台中主要包括数学活动、练习单、应用题、研讨会以及课程计划等资源，其中数学活动、研讨会、应用题均为教育游戏活动，对其资源及功能等的具体描述详见附录H。为方便表述，接下来的内容中会将数学活动、研讨会及应用题合称为数学游戏活动。图2-1Matific平台2.2游戏化教学的相关研究2.2.1游戏化教学在教育教学中的实践研究作为全美最先将游戏化机制引入到教学设计的学校之一。QuesttoLearn学校以跨学科的方式整合了数学、科学、历史、文学等多门课程，将课程分为运作原
2文献综述10模型以及支持它的技术，至于游戏维度，它确定了游戏应该具有的特定元素以实现其所需的体验。这些元素必须包含教育维度组件所隐含的约束[24]；Carvalho等人开发了基于活动理论的严肃游戏模型（ATMSG）（图2-2），该模型的主要目标是使用活动理论作为研究教育游戏结构的基础，将游戏概念化为由学习者、教师和游戏设计者执行的复杂活动系统的一部分。其中，教学活动被分为内在教学和外在教学。内在的教学活动仅在游戏中进行，它涉及游戏本身如何支持学习（例如通过提示，帮助消息，自动评估，游戏内自适应功能）。而外在教学活动强调教师在整体教学活动中进行的操作[25]；deFreitas和Oliver等开发了一个包括学生、教师、可用资源和工具的四维框架，为教师如何选择和使用游戏，并将其嵌入到他们的课程计划中提供指导。这四个相关维度是通过考虑①学习环境，例如在教室或其他学习环境中，包括设备和资源支持；②学习者的特征，包括他们的背景和能力；③游戏的表现方式，例如它的互动性，真实性或沉浸在游戏中与游戏外的学习过程；④教学方面的考虑，如理论、学习方法等[26]。图2-2ATMSG国内学者已在诸多学科中进行了游戏化教学模式构建与实证的研究，如：科学、语文、英语、数学、信息技术等。王琴参考广义知识学习阶段与分类模型，将知识的学习过程分为新知识学习阶段、巩固与转化阶段、迁移和应用阶段，分别设计了人本主义和建构主义理论指导下的游戏探究模式、行为主义学习理论指导下的游戏练习模式、掌握学习理论指导下的游戏社区模式以及社区学习理论指
【参考文献】：
期刊论文
[1]游戏化学习在儿童数字化阅读中的设计研究[J]. 李秀晗,曲茜美. 电化教育研究. 2018(12)
[2]基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J]. 张露,尚俊杰. 电化教育研究. 2018(06)
[3]游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J]. 陈博殷,钱扬义,李言萍. 远程教育杂志. 2017(05)
[4]数感的认识及其培养策略[J]. 孙晓燕. 教育探索. 2017(04)
[5]基于核心素养的游戏化教学评价体系初构[J]. 申煜. 教育导刊. 2017(03)
[6]基于认知神经科学的游戏化学习研究综述[J]. 尚俊杰,张露. 电化教育研究. 2017(02)
[7]美国Quest to Learn学校 以游戏化学习培养真正的系统思考者与设计者[J]. 张露,朱秋庭. 上海教育. 2016(35)
[8]游戏化翻转课堂教学模式的构建与实证研究——以“大学英语读写译”课程为例[J]. 孙彦彬. 现代教育技术. 2016(11)
[9]游戏化教学激活课堂学习的活力[J]. 朱秋庭. 中小学信息技术教育. 2016(10)
[10]数的认识教学中培养学生数感[J]. 李丹音,陈亚明. 小学数学教育. 2016(09)
博士论文
[1]培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究[D]. 杨滨.西北师范大学 2016
[2]小学生数感的发展与特征研究[D]. 郭民.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]小学生数感培养的策略研究[D]. 马玲.海南师范大学 2014
[2]新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式探究[D]. 童江.陕西师范大学 2011
本文编号：3486693
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：116 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路图
2文献综述8验和思维的结合[13]；《标准（2011）》中也指出数感的核心概念是关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。④“知识说”：数感中包含了多种成分，如感觉、知觉、观念、能力等，可以统一用“知识”来解释。作为知识，数感应是一种程序性知识、内隐性知识和非结构性知识[14]。以上说法均从不同层次对数感进行了解释，本研究中对数感的定义为：数感是人们对数的感悟，是人主动、自动、自觉地理解数和运用数的意识、水平、能力。当人们在实际生活中遇到与数有关的具体问题时，能自动、自主地将数学知识与实际问题联系起来，并利用数学知识解释和解决实际中的数学问题，这就是一个人具有数感的表现。2.1.3Matific平台Matific是一个为学前儿童和小学生开发数学教育游戏的数学教育平台。平台中主要包括数学活动、练习单、应用题、研讨会以及课程计划等资源，其中数学活动、研讨会、应用题均为教育游戏活动，对其资源及功能等的具体描述详见附录H。为方便表述，接下来的内容中会将数学活动、研讨会及应用题合称为数学游戏活动。图2-1Matific平台2.2游戏化教学的相关研究2.2.1游戏化教学在教育教学中的实践研究作为全美最先将游戏化机制引入到教学设计的学校之一。QuesttoLearn学校以跨学科的方式整合了数学、科学、历史、文学等多门课程，将课程分为运作原
2文献综述10模型以及支持它的技术，至于游戏维度，它确定了游戏应该具有的特定元素以实现其所需的体验。这些元素必须包含教育维度组件所隐含的约束[24]；Carvalho等人开发了基于活动理论的严肃游戏模型（ATMSG）（图2-2），该模型的主要目标是使用活动理论作为研究教育游戏结构的基础，将游戏概念化为由学习者、教师和游戏设计者执行的复杂活动系统的一部分。其中，教学活动被分为内在教学和外在教学。内在的教学活动仅在游戏中进行，它涉及游戏本身如何支持学习（例如通过提示，帮助消息，自动评估，游戏内自适应功能）。而外在教学活动强调教师在整体教学活动中进行的操作[25]；deFreitas和Oliver等开发了一个包括学生、教师、可用资源和工具的四维框架，为教师如何选择和使用游戏，并将其嵌入到他们的课程计划中提供指导。这四个相关维度是通过考虑①学习环境，例如在教室或其他学习环境中，包括设备和资源支持；②学习者的特征，包括他们的背景和能力；③游戏的表现方式，例如它的互动性，真实性或沉浸在游戏中与游戏外的学习过程；④教学方面的考虑，如理论、学习方法等[26]。图2-2ATMSG国内学者已在诸多学科中进行了游戏化教学模式构建与实证的研究，如：科学、语文、英语、数学、信息技术等。王琴参考广义知识学习阶段与分类模型，将知识的学习过程分为新知识学习阶段、巩固与转化阶段、迁移和应用阶段，分别设计了人本主义和建构主义理论指导下的游戏探究模式、行为主义学习理论指导下的游戏练习模式、掌握学习理论指导下的游戏社区模式以及社区学习理论指
【参考文献】：
期刊论文
[1]游戏化学习在儿童数字化阅读中的设计研究[J]. 李秀晗,曲茜美. 电化教育研究. 2018(12)
[2]基于学习体验视角的游戏化学习理论研究[J]. 张露,尚俊杰. 电化教育研究. 2018(06)
[3]游戏化学习的应用与研究述评——基于国内外课堂中的“化学游戏化学习”[J]. 陈博殷,钱扬义,李言萍. 远程教育杂志. 2017(05)
[4]数感的认识及其培养策略[J]. 孙晓燕. 教育探索. 2017(04)
[5]基于核心素养的游戏化教学评价体系初构[J]. 申煜. 教育导刊. 2017(03)
[6]基于认知神经科学的游戏化学习研究综述[J]. 尚俊杰,张露. 电化教育研究. 2017(02)
[7]美国Quest to Learn学校 以游戏化学习培养真正的系统思考者与设计者[J]. 张露,朱秋庭. 上海教育. 2016(35)
[8]游戏化翻转课堂教学模式的构建与实证研究——以“大学英语读写译”课程为例[J]. 孙彦彬. 现代教育技术. 2016(11)
[9]游戏化教学激活课堂学习的活力[J]. 朱秋庭. 中小学信息技术教育. 2016(10)
[10]数的认识教学中培养学生数感[J]. 李丹音,陈亚明. 小学数学教育. 2016(09)
博士论文
[1]培养学生问题解决能力的网络“教学空间”应用模式研究[D]. 杨滨.西北师范大学 2016
[2]小学生数感的发展与特征研究[D]. 郭民.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]小学生数感培养的策略研究[D]. 马玲.海南师范大学 2014
[2]新课程理念下小学信息技术课堂游戏化教学模式探究[D]. 童江.陕西师范大学 2011
本文编号：3486693
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3486693.html
