课程整合视角下的小学全科教师及其培养

发布时间：2021-11-16 20:32

　　基础教育课程综合化建设要求小学全科教师必须以课程整合为理念依托,以实现教师的卓越发展。课程整合视角下的全科教师应具备复杂性课程思维、跨学科课程知识和实践性课程能力,着眼于课程知识观以实现课程知识与学习者的意义关联,定位于课程设计层面处理好学科知识和学习经验的关系,以及落脚于课程实施以达成学生经验与意义系统的统整。小学卓越全科教师的培养要求转向主体论知识观,建立全科教学思维;确认课程主体地位,走向课程自主创生;践行课程资源统整,提升课程实践能力。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020,(01)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、小学全科教师的价值澄明与培养理念定位
    （一）卓越教师：小学全科教师的价值定位
    （二）课程整合：小学全科教师培养的理念依托
二、课程整合视角下卓越小学全科教师的实践图景
    （一）课程知识观：实现课程知识与学习者的意义关联
    （二）课程设计：处理好学科知识与学习经验的关系
    （三）课程实施：达成学生经验与意义系统的统整
三、课程整合实现小学全科教师卓越发展的实践路径
    （一）转向主体论知识观，建立全科教学思维
    （二）确认课程主体地位，走向课程自主创生
    （三）践行课程资源统整，提升课程实践能力


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学全科教师培养要解决哪三个问题[J]. 江净帆.  课程.教材.教法. 2017(07)
[2]核心素养与全科师范生终身学习的思考[J]. 简文艳.  中国成人教育. 2017(06)
[3]小学全科教师的价值辨析、实施阻抗与突破策略[J]. 张松祥.  教育理论与实践. 2016(26)
[4]基于能力标准的小学全科教师培养课程体系架构[J]. 袁丹,周昆,苏敏.  课程.教材.教法. 2016(04)
[5]基于课程理解的农村教师专业发展突破路径[J]. 杨进红.  中国教育学刊. 2015(11)
[6]课程整合的现实问题与可能路径[J]. 于翠翠.  教育理论与实践. 2013(34)
[7]比恩课程统整的理念及模式建构[J]. 赵士果,崔允漷.  全球教育展望. 2011(07)
[8]知识的性质、结构与深度教学[J]. 郭元祥.  课程.教材.教法. 2009(11)
[9]课程思维探微[J]. 严仲连.  教育理论与实践. 2009(01)
[10]教师即课程：意蕴与条件[J]. 郭元祥,杨钦芬,余娟,姚林群,张琼.  教育研究与实验. 2008(06)

博士论文
[1]活动教学中的活动方式有效性研究[D]. 王囡.西南大学 2010



本文编号：3499521