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小学语文拼音教学中多元识读能力的培养研究

发布时间:2021-11-19 18:16
  随着信息时代的发展及信息技术的变革,知识的传播途径及载体方式也随之改变,学习资源由单一文本模态为主发展为多元模态,这对学习者的识读能力提出了更高的要求。拼音是语文学习的基础工具,对于语言的掌握起到决定性作用,在拼音教学中培养学习者的多元识读能力是当前应重点解决的问题。本研究通过梳理国内外相关文献,厘清“识读能力”“多元识读能力”等概念,以社会符号学、社会文化和认知心理学等理论为指导,将新伦敦小组提出的以“设计”为理念,由情景操作、明确指导、批判性框架及改造实践四部分组成的多元识读能力的培养模式应用于小学拼音教学中。根据学习者的心理特征,以培养学习者对多模态资源的理解能力为主要目标,本研究提出如下假设:一是应用多元识读能力的培养模式能够提高学习者对多模态资源的理解能力;二是应用该模式能够提升学习者拼音知识的学习水平。本研究以Q市R小学一年级两个平行班为实验对象,采用前测、后测、过程性评价及访谈的方法,运用SPSS22.0对实验数据进行分析,得出以下研究结论:第一,学习者的多元识读能力有了显著提高。第二,采用多元识读能力教学模式可以提高学习者掌握拼音知识的绩效。最后,笔者对整个教学实践过程... 

【文章来源】:青岛大学山东省

【文章页数】:81 页

【学位级别】:硕士

【文章目录】:
摘要
Abstract
第一章 绪论
    第一节 研究背景
        (一)新媒体技术的发展对教育提出新要求
        (二)多元识读能力的重要性
        (三)小学拼音教学的发展需要
    第二节 研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    第三节 研究方法
        (一)文献法
        (二)访谈法
        (三)实验法
    第四节 论文框架
第二章 研究综述
    第一节 相关概念界定
        (一)识读能力
        (二)多元识读能力
    第二节 国内外研究动态
        (一)国外研究进展
        (二)国内研究进展
    第三节 理论基础
        (一)社会符号学理论
        (二)社会文化理论
        (三)认知心理学
        (四)经验之塔理论
第三章 拼音教学中多元识读能力的培养
    第一节 课程标准对拼音教学的要求
        (一)小学拼音学习目标
        (二)课程标准的基本理念
    第二节 小学拼音教学存在的问题
        (一)教学资源的呈现顺序问题
        (二)未能充分利用多模态资源
    第三节 小学拼音教学中可利用的多模态资源
        (一)印刷体资源
        (二)图表资源
        (三)图片资源
        (四)音频资源
        (五)视频资源
    第四节 多元识读能力培养模式在拼音教学中的应用
        (一)情景操作
        (二)明确指导
        (三)批判性框架
        (四)改造实践
    第五节 实例分析
        (一)教学目标
        (二)教学步骤
第四章 研究设计与结果分析
    第一节 研究设计
        (一)研究目的
        (二)研究假设
        (三)研究对象
        (四)变量控制
        (五)研究工具
        (六)研究过程
    第二节 数据收集与分析
        (一)前测数据
        (二)后测数据
        (三)前测与后测数据比较
        (四)课后练习数据比较
    第三节 访谈分析
        (一)教师访谈分析
        (二)学生访谈分析
    第四节 研究结果分析
        (一)实验班与对照班拼音前后测成绩分析
        (二)实验班与对照班过程性评价成绩分析
        (三)师生对多元识读能力培养模式的认识与评价
第五章 结论与建议
    第一节 研究结论
    第二节 应用原则
        (一)语境多元化原则
        (二)呈现递进化原则
        (三)识读组块化原则
        (四)建构自适化原则
    第三节 教育建议
        (一)教师需提高自身的多元识读意识与能力
        (二)教师应学习相关理论知识
        (三)在实践中总结教学经验
        (四)提高资源开发能力
    第四节 本研究的不足与展望
参考文献
攻读学位期间的研究成果
附录1 拼音前测书写测试
附录2 拼音后测试题
附录3 课后练习题
附录4 教师访谈提纲
附录5 学生访谈提纲
致谢


【参考文献】:
期刊论文
[1]多模态教育语境下英语师范生多元识读能力的培养[J]. 梁惠梅.  广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(01)
[2]大学英语多元识读能力培养模式探究——基于PPT课堂展示的视角[J]. 朱静.  教育学术月刊. 2016(01)
[3]多模态教育环境中的多元识读能力培养研究[J]. 曹韵.  外语学刊. 2015(04)
[4]以多元识读能力为导向的课程设计[J]. 张淑杰,彭翠平.  教学与管理. 2014(24)
[5]外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J]. 张德禄,刘睿.  中国外语. 2014(03)
[6]多模态英语教学对大学生多元识读能力影响实证研究[J]. 吴玲娟.  现代教育技术. 2013(10)
[7]多模态化与大学英语多元读写能力培养实证研究[J]. 宋庆伟.  外语研究. 2013(02)
[8]多模态自主听力教学模式有效性的实证研究[J]. 李欣,李玫瑛,王佳子.  解放军外国语学院学报. 2012(06)
[9]基于混合学习理论的英语专业师范生多元识读能力培养的实践研究——以西北师范大学英语专业师范生为例[J]. 吕文澎,侯晓蕾.  电化教育研究. 2012(05)
[10]多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J]. 王梅.  外语教学. 2012(01)

博士论文
[1]多模态的意义潜势与多元识读能力研究[D]. 李华兵.西南大学 2017

硕士论文
[1]多元识读教学法在大学英语阅读教学中的应用研究[D]. 杨波.沈阳师范大学 2017
[2]高中英语听力教学中多元识读能力培养研究[D]. 张晓敏.闽南师范大学 2017
[3]基于多模态英语课堂展示的大学生多元识读能力研究[D]. 吴芸.西北农林科技大学 2016
[4]多模态话语视域下高中生多元识读能力的培养研究[D]. 李静姝.赣南师范学院 2015
[5]高中英语阅读教学中多元识读能力培养研究[D]. 吴丹.闽南师范大学 2015
[6]大学英语课堂中的多模态话语对学生多元识读能力的影响[D]. 刘洁.西南大学 2015
[7]小学汉语拼音教学中存在的问题及对策研究[D]. 杨秀芳.云南师范大学 2014
[8]多元识读教学法在大学英语阅读教学中的作用[D]. 杨喃.山东师范大学 2014
[9]基于多元识读教学法的大学英语课程设计[D]. 邹霞.湖南科技大学 2013
[10]多元识读视野下小学习作教学的行动研究[D]. 张晓芬.青海师范大学 2013



本文编号:3505592

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