小学低中高段学生课堂沉默成因比较案例研究
发布时间：2021-12-02 19:40
本研究为了探析小学生课堂沉默的现象及困境、增加课堂教学、学生发展和教师提升的研究价值,围绕社会文化历史发展理论应用因子分析、ANOVA分析等分析方法进行了相关研究。本研究采用文献研究法对已有的关于课堂沉默现象、课堂沉默成因及课堂沉默策略的文献进行了梳理并得出学生有效参与课堂对话的重要性、学生课堂沉默的普遍性和小学生课堂沉默比较研究的缺乏性。本研究的主要采用问卷调查法、课堂观察法和访谈法三种研究方法对小学低中高段学生课堂沉默的现象进行调查和描述、对小学低中高段学生课堂沉默的成因及差异进行比较。问卷调查部分的内容围绕学生课堂举手发言观念、课堂举手发言影响因素、课堂举手发言情境三大维度对小学低中高段学生课堂沉默的现象进行了分析,小学低中高段学生课堂沉默现象背后的差异及变化趋势主要有:小学生课堂举手发言积极性随学段的升高而降低;答题自信心、答题负面反馈及教师的教学方式对小学生发言积极性的影响随学段的升高而增大。课堂观察部分的的内容在问卷调查的基础之上对课堂沉默现象进行了进一步的探析,分析结果显示:小学高段课堂上从未举手发言的人数明显多于小学低段及小学中段;小学高段课堂上从未举手人数占班级人数的...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路与方法
二、小学低中高段学生课堂沉默现象调查21分析，从该题选项所占比例来看，小学低段选择基本符合及以上所占的总比例约为82.24%，小学中段选择基本符合及以上所占的总比例约为81.25%，小学高段选择基本符合及以上所占的总比例约为53.41%（具体见图2）。数据分析结果表明，小学低段和中段的学生对自己课堂举手发言的积极性基本持肯定态度，而小学高段学生对自己课堂举手发言的积极性则持否定态度。此外，选择基本符合及以上所占的总比例呈现出随着学段的升高而下降的趋势。从该题的平均分来看，小学低段学生该题选项的平均分为3.85、小学中段学生该题选项的平均分为3.34、小学高段学生该题选项的平均分为2.77。以基本符合的3分为基准，小学低段和中段该选项的平均分高于3分，小学高段该题选项的平均分均低于3分，但是整体看来，该选项的平均分随着学段的升高呈现出明显的下降的趋势。单因素ANOVA分析结果显示，学段对于Q2呈现出0.01水平的显著性(F=19.801，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“低段>中段；低段>高段；中段>高段”。综合该题以上的分析可得，小学生课堂举手发言的积极性在学段间存在显著的差异性且随着学段的升高而降低，即随着学段的升高，学生在课堂上越不会积极举手发言。图2“Q2我在课堂上会积极举手发言”关于“Q21随着年级的升高，我举手发言的积极性更高了”的分析，从该题选项所占比例的数据来看，小学低段选择基本符合及以上所占的总比例约为70.09%、小学中段选择基本符合及以上所占的总比例约为41.07%、小学高段选择基本符合及以上所占的总比例约为48.86%（具体见图3）。该数据显示出小学低段选择基本符合及以上所占的总比例显著高于中段和高段，并且小学低段与中段之间存在显著的差异及变化趋势。从
西南大学硕士学位论文22均分高于3分之外，小学中段及高段该题选项的平均分均低于3分，即平均分随着学段的升高呈现出下降的趋势。单因素ANOVA分析结果显示，学段对于Q21呈现出0.01水平的显著性(F=8.492，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“低段>中段；低段>高段”。综合该题以上的分析可得，小学生课堂举手发言的积极性在学段间存在显著的差异性且随着学段的升高而降低。图3“Q21随着年级的升高，我举手发言的积极性更高了”此外，本研究还结合教师访谈的资料来分析小学低中高段学生课堂沉默现象背后的差异及变化趋势。分析结果表明，小学生课堂举手发言的积极性随着学段的升高而变化是教师和学生所共同意识到的问题。从教师访谈资料的分析来看，如05F1107教师在接受访谈的时候说道：“就我的教学经验来看，我觉得是越往高年级走，这些孩子举手就会越不积极，课堂上举手的人就会越少。”07F1108教师同样提到：“学生在低年级，比如一年级或者二年级的时候，非常活跃，老师一提问，班上的大部分学生就举手了，但是越到高年级，举手的学生就变得越来越少，学生举手不像低年级那么积极。”综合以上学生问卷调查的数据及教师访谈的资料分析来看，小学低中高段学生课堂举手发言的积极性存在着显著差异及变化趋势；小学低段学生课堂举手发言的积极性明显高于小学中段和高段；小学生课堂举手发言的积极性随着学段的升高而降低。2.答题自信心对小学生发言积极性的影响随学段升高而增大围绕课堂举手发言影响因素维度对“期待被教师表扬”、“担心教师不满意我的答案”、“教师过于严厉”、“有信心答对”和“害怕答错被嘲笑”等问题的综合分析结果显示：课堂答题时的自信心对小学生举手发言积极性的影响均随学段的升高而增大。关于
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂无声现象的理性审视[J]. 孟蕊蕊. 教学与管理. 2019(17)
[2]课堂沉默的识别与应对[J]. 刘婉婉. 文学教育(下). 2019(05)
[3]课堂沉默现象的教育考察与文化探源[J]. 赵明鸿. 教学与管理. 2018(27)
[4]探究课堂沉默 深化教学改革[J]. 徐方向. 科教导刊(下旬). 2018(08)
[5]“沉默的螺旋”理论在课堂教学中的研究[J]. 常乐融融. 华夏教师. 2018(16)
[6]农村小学高年级数学课堂沉默原因及对策[J]. 石勇. 读与写(教育教学刊). 2018(02)
[7]聚焦核心素养培养学生问题意识[J]. 卢贤财. 课程教育研究. 2018(01)
[8]大学生课堂沉默的影响因素分析——基于内隐理论的视角[J]. 祝振兵,陈丽丽,金志刚. 大学教育科学. 2017(06)
[9]打破课堂沉默,重建活力课堂[J]. 潘欣欣. 华夏教师. 2017(21)
[10]基于师生交往的课堂沉默及其唤醒研究[J]. 任吉君,于忠海. 现代中小学教育. 2017(10)
硕士论文
[1]沉默的外表在表现与思想的内在参与：大班课堂下中国学生学习特征的实证研究[D]. 陈鑫.南京大学 2018
[2]学生课堂积极沉默研究[D]. 杨洁.宁夏大学 2018
[3]初中英语课堂沉默问题调查研究[D]. 王燕妮.河北师范大学 2016
[4]高中低沉默英语课堂个案研究[D]. 李忺.中央民族大学 2016
[5]从沉默到对话：走向希望课堂[D]. 米红秋.华中师范大学 2014
[6]高中低沉默英语课堂个案研究[D]. 胡丽敏.首都师范大学 2014
[7]初中英语课堂沉默的原因及对策研究[D]. 蓝桂花.华中师范大学 2014
[8]初中生课堂沉默现象研究[D]. 胡巧巧.河南师范大学 2014
[9]任务型教学法对中学英语课堂沉默现象的影响研究[D]. 胡燃.信阳师范学院 2013
[10]从教师课堂提问视角解析初中英语课堂沉默现象的案例研究[D]. 高洁.天津师范大学 2013
本文编号：3529072
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路与方法
二、小学低中高段学生课堂沉默现象调查21分析，从该题选项所占比例来看，小学低段选择基本符合及以上所占的总比例约为82.24%，小学中段选择基本符合及以上所占的总比例约为81.25%，小学高段选择基本符合及以上所占的总比例约为53.41%（具体见图2）。数据分析结果表明，小学低段和中段的学生对自己课堂举手发言的积极性基本持肯定态度，而小学高段学生对自己课堂举手发言的积极性则持否定态度。此外，选择基本符合及以上所占的总比例呈现出随着学段的升高而下降的趋势。从该题的平均分来看，小学低段学生该题选项的平均分为3.85、小学中段学生该题选项的平均分为3.34、小学高段学生该题选项的平均分为2.77。以基本符合的3分为基准，小学低段和中段该选项的平均分高于3分，小学高段该题选项的平均分均低于3分，但是整体看来，该选项的平均分随着学段的升高呈现出明显的下降的趋势。单因素ANOVA分析结果显示，学段对于Q2呈现出0.01水平的显著性(F=19.801，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“低段>中段；低段>高段；中段>高段”。综合该题以上的分析可得，小学生课堂举手发言的积极性在学段间存在显著的差异性且随着学段的升高而降低，即随着学段的升高，学生在课堂上越不会积极举手发言。图2“Q2我在课堂上会积极举手发言”关于“Q21随着年级的升高，我举手发言的积极性更高了”的分析，从该题选项所占比例的数据来看，小学低段选择基本符合及以上所占的总比例约为70.09%、小学中段选择基本符合及以上所占的总比例约为41.07%、小学高段选择基本符合及以上所占的总比例约为48.86%（具体见图3）。该数据显示出小学低段选择基本符合及以上所占的总比例显著高于中段和高段，并且小学低段与中段之间存在显著的差异及变化趋势。从
西南大学硕士学位论文22均分高于3分之外，小学中段及高段该题选项的平均分均低于3分，即平均分随着学段的升高呈现出下降的趋势。单因素ANOVA分析结果显示，学段对于Q21呈现出0.01水平的显著性(F=8.492，p=0.000)，有着较为明显差异的组别平均值得分对比结果为“低段>中段；低段>高段”。综合该题以上的分析可得，小学生课堂举手发言的积极性在学段间存在显著的差异性且随着学段的升高而降低。图3“Q21随着年级的升高，我举手发言的积极性更高了”此外，本研究还结合教师访谈的资料来分析小学低中高段学生课堂沉默现象背后的差异及变化趋势。分析结果表明，小学生课堂举手发言的积极性随着学段的升高而变化是教师和学生所共同意识到的问题。从教师访谈资料的分析来看，如05F1107教师在接受访谈的时候说道：“就我的教学经验来看，我觉得是越往高年级走，这些孩子举手就会越不积极，课堂上举手的人就会越少。”07F1108教师同样提到：“学生在低年级，比如一年级或者二年级的时候，非常活跃，老师一提问，班上的大部分学生就举手了，但是越到高年级，举手的学生就变得越来越少，学生举手不像低年级那么积极。”综合以上学生问卷调查的数据及教师访谈的资料分析来看，小学低中高段学生课堂举手发言的积极性存在着显著差异及变化趋势；小学低段学生课堂举手发言的积极性明显高于小学中段和高段；小学生课堂举手发言的积极性随着学段的升高而降低。2.答题自信心对小学生发言积极性的影响随学段升高而增大围绕课堂举手发言影响因素维度对“期待被教师表扬”、“担心教师不满意我的答案”、“教师过于严厉”、“有信心答对”和“害怕答错被嘲笑”等问题的综合分析结果显示：课堂答题时的自信心对小学生举手发言积极性的影响均随学段的升高而增大。关于
【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂无声现象的理性审视[J]. 孟蕊蕊. 教学与管理. 2019(17)
[2]课堂沉默的识别与应对[J]. 刘婉婉. 文学教育(下). 2019(05)
[3]课堂沉默现象的教育考察与文化探源[J]. 赵明鸿. 教学与管理. 2018(27)
[4]探究课堂沉默 深化教学改革[J]. 徐方向. 科教导刊(下旬). 2018(08)
[5]“沉默的螺旋”理论在课堂教学中的研究[J]. 常乐融融. 华夏教师. 2018(16)
[6]农村小学高年级数学课堂沉默原因及对策[J]. 石勇. 读与写(教育教学刊). 2018(02)
[7]聚焦核心素养培养学生问题意识[J]. 卢贤财. 课程教育研究. 2018(01)
[8]大学生课堂沉默的影响因素分析——基于内隐理论的视角[J]. 祝振兵,陈丽丽,金志刚. 大学教育科学. 2017(06)
[9]打破课堂沉默,重建活力课堂[J]. 潘欣欣. 华夏教师. 2017(21)
[10]基于师生交往的课堂沉默及其唤醒研究[J]. 任吉君,于忠海. 现代中小学教育. 2017(10)
硕士论文
[1]沉默的外表在表现与思想的内在参与：大班课堂下中国学生学习特征的实证研究[D]. 陈鑫.南京大学 2018
[2]学生课堂积极沉默研究[D]. 杨洁.宁夏大学 2018
[3]初中英语课堂沉默问题调查研究[D]. 王燕妮.河北师范大学 2016
[4]高中低沉默英语课堂个案研究[D]. 李忺.中央民族大学 2016
[5]从沉默到对话：走向希望课堂[D]. 米红秋.华中师范大学 2014
[6]高中低沉默英语课堂个案研究[D]. 胡丽敏.首都师范大学 2014
[7]初中英语课堂沉默的原因及对策研究[D]. 蓝桂花.华中师范大学 2014
[8]初中生课堂沉默现象研究[D]. 胡巧巧.河南师范大学 2014
[9]任务型教学法对中学英语课堂沉默现象的影响研究[D]. 胡燃.信阳师范学院 2013
[10]从教师课堂提问视角解析初中英语课堂沉默现象的案例研究[D]. 高洁.天津师范大学 2013
本文编号：3529072
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