小学名班主任班级管理中情绪表达规则的个案研究

发布时间：2021-12-10 22:48

　　情绪表达规则指导着个体在具体情境下表达出社会亦或组织所期望的情绪,内化的情绪表达规则影响着班主任的班级管理与情绪表达方式,它是班主任情绪表达与情绪劳动的参照依据。本研究采用个案研究方法,选取小学名班主任Y作为研究对象,通过观察、访谈和实物资料分析,从班级活动管理、班规的制定与执行、班级教学管理以及班级文化建设四方面客观呈现Y班主任班级管理实践中的情绪表达。其次,立足于积极情绪与消极情绪两大基本情绪维度总结出Y班主任在班级管理中积极情绪的表达规则是:以自然表达为根本原则,根据场合弱化并掩饰部分积极情绪,言语辅之物质激励直接表达,书面文字辅之表情符号间接表达,丰富的语气结构配以多样的表情夸张表达。消极情绪的表达规则是:基于道德与法律原则下的修饰性语言表达,口头警告辅之表情动作提醒,师生共情基础下的绿色批评,理性看待引发高强度消极情绪的困境内调节外掩饰平衡心态,再现情境师生共同分析如实倾诉其中情绪体验,防止消极情绪“情绪化”输出善用惩戒权。再次,论文从个体自身内部因素和外部社会文化因素两方面分析Y班主任班级管理中情绪表达规则形成的影响因素。内部因素从性格特征及气质类型,自身形象定位及价值选择... 

【文章来源】：安徽师范大学安徽省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
导论
    一、研究缘起
        (一)基于小学班主任班级有效管理的需要
        (二)基于小学班主任专业成长的内在需求
        (三)基于小学班主任情绪表达规则研究的不足
        (四)基于笔者研究的兴趣
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践价值
    三、文献述评
        (一)教师情绪相关研究
        (二)教师情绪劳动相关研究
        (三)班主任情绪相关研究
        (四)教师情绪表达规则相关研究
    四、相关概念界定
        (一)情绪表达与教师情绪表达
        (二)情绪表达规则与教师情绪表达规则
        (三)班级管理
第一章 研究设计
    一、研究方法的确定
        (一)个案研究法
        (二)访谈法
        (三)观察法
        (四)文献法
    二、研究对象的选择
    三、研究问题的聚焦
    四、研究的基本过程
        (一)进入现场
        (二)收集资料
        (三)资料的整理与分析
    五、研究的效度与伦理问题
        (一)研究效度
        (二)研究伦理
第二章 Y班主任班级管理中的情绪表达简描
    一、Y班主任班级活动管理中的情绪表达
        (一)认真参与的孩子:“我”很欣赏
        (二)不重视集体荣誉的学生:“我”很在意
        (三)发脾气的学生:成为“我”的难言之隐
    二、Y班主任班规的制定与执行中的情绪表达
        (一)未触及底线行为:“我”可以忽视
        (二)课上违纪:“我”绝不能容忍
    三、Y班主任班级教学管理中的情绪表达
        (一)学习态度良莠不齐:“我”相当不爽
        (二)注意力普遍集中:“我”衷心喜悦
        (三)课上积极参与:“我”不自觉兴奋
    四、Y班主任班级文化建设中的情绪表达
        (一)班级墙壁文化布置:一个人的独角戏让“我”伤心
        (二)班级精神文化营造:“我”期望全班携手成人成材
第三章 Y班主任班级管理中的情绪表达规则解析
    一、Y班主任班级管理中积极情绪的表达规则
        (一)根本原则:自然表达
        (二)根据场合,弱化并掩饰部分积极情绪
        (三)言语辅之物质激励直接表达
        (四)书面文字辅之表情符号间接表达
        (五)丰富的语气结构配以多样的表情夸张表达
    二、Y班主任班级管理中消极情绪的表达规则
        (一)根本原则:基于道德与法律原则下的修饰性言语表达
        (二)口头警告辅之表情动作提醒
        (三)师生共情基础下的绿色批评
        (四)理性看待引发高强度消极情绪的困境,内调节外掩饰平衡心态
        (五)再现情境师生共同分析,如实倾诉其中情绪体验
        (六)防止消极情绪“情绪化”输出,善用惩戒权以树立教育典型
    三、Y班主任班级管理中情绪表达规则的差异性
        (一)学生性别
        (二)学生性格
        (三)学生家庭环境
        (四)学生年龄阶段
第四章 Y班主任班级管理中情绪表达规则形成的影响因素
    一、个体自身内部因素
        (一)性格特征与气质类型
        (二)自我形象定位与价值选择
    二、外部社会文化因素
        (一)入职前在校学习时情绪表达规则的初步社会化
        (二)入职后在校工作时情绪表达规则的成熟
第五章 结论与建议
    一、研究结论
        (一)小学名班主任班级管理中的情绪表达规则具有情境性
        (二)小学名班主任班级管理中具体的情绪表达规则
        (三)小学名班主任班级管理中的情绪表达规则是多因素作用的结果
    二、完善小学班主任班级管理中情绪表达规则的建议
        (一)对小学班主任的建议
        (二)对学校的建议
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师如何用好惩戒权[J]. 侍海艳.  人民论坛. 2019(31)
[2]积极情绪对小学班主任班级管理的影响[J]. 李赫.  中国农村教育. 2018(20)
[3]积极情绪对小学班主任班级管理的影响[J]. 李赫.  中国农村教育. 2018 (20)
[4]教师教学情绪的现状分析与优化策略[J]. 邱懿.  上海教育科研. 2018(09)
[5]贵州省特殊教育学校教师课堂教学情绪研究[J]. 王玉,黎琴.  安顺学院学报. 2018(01)
[6]师幼互动中教师生气情绪表达原因探析[J]. 许倩倩.  学前教育研究. 2018(01)
[7]应用情绪管理提高教师主观幸福感[J]. 杜丽丽.  中国成人教育. 2017(18)
[8]浅谈班主任的言传身教对学生的影响[J]. 钟雪.  课程教育研究. 2017(35)
[9]教师培训需求分析模型建构研究——以海淀区中小学新任班主任为例[J]. 申军红,王永祥,郝国强.  教师教育研究. 2016(06)
[10]中小学教师的情绪及其对学生的情绪传递初探[J]. 马惠霞,苏鑫,刘静.  教育理论与实践. 2016(26)

硕士论文
[1]小学教师在课堂教学中的情绪管理现状调查研究[D]. 孙虹燕.天水师范学院 2019
[2]高校教师情绪劳动与工作满意度、职业倦怠的关系研究[D]. 张徐敏.安徽大学 2019
[3]小学班主任情绪劳动的调查研究[D]. 范洋杨.淮北师范大学 2018
[4]优秀英语教师课堂情绪管理策略研究[D]. 闫俊蕾.南京航空航天大学 2018
[5]小学教师情绪管理研究[D]. 施珍梅.深圳大学 2017
[6]幼儿园师幼互动中教师情绪管理的个案研究[D]. 李红岩.东北师范大学 2017
[7]基于激励理论的幼儿教师情绪管理研究[D]. 周海梅.青海师范大学 2017
[8]N学校教师抱怨的个案研究[D]. 张妮.江西师范大学 2016
[9]教师课堂不良情绪研究[D]. 李文佳.华中师范大学 2016
[10]中学教师情绪劳动的影响因素分析及管理对策研究[D]. 周璇.湖南科技大学 2015



本文编号：3533534