绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用研究
发布时间：2021-12-12 06:00
全纳教育倡导教育公平,机会均等,反对歧视、排斥、不平等的教育现象,在此背景下关注特殊儿童的教育需求,鼓励优先采用普通教育方式,促进教育现代化。阅读能力是听障儿童在社会生活中必备的技能,也是融入主流社会的必要保障,但现实却是听障儿童自身缺乏阅读兴趣,也未养成良好的阅读习惯,学校教师对于其阅读能力的培养停留于语文教材的机械灌输,同时社会上缺少合适的阅读书籍的编撰出版。基于此背景下,如今利用绘本开展阅读教学越来越成为普校语文教学中的热点课题,而绘本自身图文一体、互识互释的特征优势对于听障儿童阅读能力提升的作用更为显著,研究绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用可以提升聋校教学质量,其更重要的意义在于提升语文教学质量。本研究通过文献研究法、准实验研究法、观察法和访谈法来展开,探究绘本教学对听障儿童阅读能力的有效性,讨论其阅读能力的前后变化,提出绘本教学在提升听障儿童阅读能力中的应用策略并根据具体的研究过程将其分为五个模块进行阐述。本研究的引言中包含了论文的问题提出、研究目的与意义、文献综述、核心概念界定、理论基础和研究方法。其中文献综述总结与绘本教学和听障儿童阅读能力相关的研究作为理论准备,核...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《月光男孩》插图
三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论35三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论（一）绘本教学有效提升听障儿童的感知能力实验研究结果显示，在进行了绘本教学后，实验班的10名听障儿童在感知能力上与对照班的10名听障儿童得分出现差异，且实验班的听障儿童在感知能力上的得分高于未开展绘本教学前的得分，说明绘本教学的干预对听障儿童阅读能力的提升有促进作用。理解的初级阶段是感知，顾名思义可以定义为通过感官的刺激得到认知的过程。在绘本阅读过程中听障儿童通过视觉的刺激作为信号输入，对字词句篇进行认知，也就是做到识字、识词、识句，利用绘本图文一体的特征互识互释。由于听障儿童长期依赖视觉刺激并经常通过视觉信号接收信息，促进了视觉的迅速发展。听力障碍儿童视觉反应时发展速度高于正常儿童。①换而言之，听障儿童普遍具备较好的感知绘本的能力，因此在日常绘本阅读中对于图、形更为敏感，在测试中对于卡片上的字词和简单语句是有较强的辨识度的。在实验研究过程中，研究者利用绘本《月光男孩》作为干预材料，实验班和对照班听障儿童阅读感知能力的表现就出现不同的特征。1.实验班听障儿童与感知能力相关的观察记录图3-1《月光男孩》插图图3-2《月光男孩》插图（1）感知字词【教学实录】师：我们一起来读读绘本上是怎么描述图3-1的场景呢？生：月亮高高地挂在天上，大地一片黑暗，只有池塘的水面光滑又明亮。（手语辅助表达）①张宁生,李玉影.听力障碍儿童心理与教育[M].郑州:郑州大学出版社,2018:17.
三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论43生：因为安娜想要爸爸看着自己吃饭。图3-4《大猩猩》插图师：再来看看第二组图片，对比一下有什么不同?生：第一幅是爸爸在工作，很忙；第二幅是爸爸把手放在安娜肩膀上。图3-5《大猩猩》插图师：两幅图中有对话嘛？生：第一幅没有，第二幅爸爸说“乖女儿，生日快乐，想不想去动物园玩玩？”师：我们仔细观察这两组图片对比，看看人物的位置有变化嘛？生：一开始安娜站在爸爸身后，后来爸爸站在安娜身后。师：你觉得为什么作者要这样安排呢?生：说明爸爸变了。师：爸爸真的改变了嘛？我们一起来看看第三组图片。原本是大猩猩拉着安娜的手去动物园，现在呢？图3-6《大猩猩》插图
【参考文献】：
期刊论文
[1]绘本在听障儿童言语康复中的应用现状与问题研究[J]. 王宇,陈岩. 长春大学学报. 2019(07)
[2]小学低年级聋生绘本阅读指导策略研究[J]. 王斌. 现代特殊教育. 2019(09)
[3]让聋生成为阅读教学真正的主体[J]. 张俊. 华夏教师. 2019(11)
[4]增强听障学生书面语沟通能力的思考与实践[J]. 黄艳凤. 现代特殊教育. 2019(01)
[5]听障儿童亲子阅读的绘本选择[J]. 雷淑贤. 教育. 2018(40)
[6]应用绘本提升听障学生的阅读能力[J]. 魏萍瑶. 语文教学与研究. 2017(32)
[7]浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J]. 饶媛萍. 现代特殊教育. 2017(19)
[8]绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述[J]. 庞颖,景时. 绥化学院学报. 2017(04)
[9]残疾人教育条例[J]. 中华人民共和国国务院公报. 2017(08)
[10]绘本应用于特殊教育的思考[J]. 刘殿波,邓猛. 现代特殊教育. 2016(16)
博士论文
[1]听障学生阅读理解中的策略运用及其眼动特点研究[D]. 张茂林.华东师范大学 2010
[2]听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]. 袁茵.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D]. 丁冬梅.南京师范大学 2018
[2]初中听障学生阅读能力调查与教学对策研究[D]. 王俊.山东师范大学 2015
[3]小学低年级师生选择图画书的现状研究[D]. 梅樊.杭州师范大学 2013
[4]亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究[D]. 陈晓.重庆师范大学 2012
[5]听障高中生阅读能力现状调查及其思考[D]. 杨飞燕.南京师范大学 2005
本文编号：3536131
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《月光男孩》插图
三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论35三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论（一）绘本教学有效提升听障儿童的感知能力实验研究结果显示，在进行了绘本教学后，实验班的10名听障儿童在感知能力上与对照班的10名听障儿童得分出现差异，且实验班的听障儿童在感知能力上的得分高于未开展绘本教学前的得分，说明绘本教学的干预对听障儿童阅读能力的提升有促进作用。理解的初级阶段是感知，顾名思义可以定义为通过感官的刺激得到认知的过程。在绘本阅读过程中听障儿童通过视觉的刺激作为信号输入，对字词句篇进行认知，也就是做到识字、识词、识句，利用绘本图文一体的特征互识互释。由于听障儿童长期依赖视觉刺激并经常通过视觉信号接收信息，促进了视觉的迅速发展。听力障碍儿童视觉反应时发展速度高于正常儿童。①换而言之，听障儿童普遍具备较好的感知绘本的能力，因此在日常绘本阅读中对于图、形更为敏感，在测试中对于卡片上的字词和简单语句是有较强的辨识度的。在实验研究过程中，研究者利用绘本《月光男孩》作为干预材料，实验班和对照班听障儿童阅读感知能力的表现就出现不同的特征。1.实验班听障儿童与感知能力相关的观察记录图3-1《月光男孩》插图图3-2《月光男孩》插图（1）感知字词【教学实录】师：我们一起来读读绘本上是怎么描述图3-1的场景呢？生：月亮高高地挂在天上，大地一片黑暗，只有池塘的水面光滑又明亮。（手语辅助表达）①张宁生,李玉影.听力障碍儿童心理与教育[M].郑州:郑州大学出版社,2018:17.
三、绘本教学提升听障儿童阅读能力的讨论43生：因为安娜想要爸爸看着自己吃饭。图3-4《大猩猩》插图师：再来看看第二组图片，对比一下有什么不同?生：第一幅是爸爸在工作，很忙；第二幅是爸爸把手放在安娜肩膀上。图3-5《大猩猩》插图师：两幅图中有对话嘛？生：第一幅没有，第二幅爸爸说“乖女儿，生日快乐，想不想去动物园玩玩？”师：我们仔细观察这两组图片对比，看看人物的位置有变化嘛？生：一开始安娜站在爸爸身后，后来爸爸站在安娜身后。师：你觉得为什么作者要这样安排呢?生：说明爸爸变了。师：爸爸真的改变了嘛？我们一起来看看第三组图片。原本是大猩猩拉着安娜的手去动物园，现在呢？图3-6《大猩猩》插图
【参考文献】：
期刊论文
[1]绘本在听障儿童言语康复中的应用现状与问题研究[J]. 王宇,陈岩. 长春大学学报. 2019(07)
[2]小学低年级聋生绘本阅读指导策略研究[J]. 王斌. 现代特殊教育. 2019(09)
[3]让聋生成为阅读教学真正的主体[J]. 张俊. 华夏教师. 2019(11)
[4]增强听障学生书面语沟通能力的思考与实践[J]. 黄艳凤. 现代特殊教育. 2019(01)
[5]听障儿童亲子阅读的绘本选择[J]. 雷淑贤. 教育. 2018(40)
[6]应用绘本提升听障学生的阅读能力[J]. 魏萍瑶. 语文教学与研究. 2017(32)
[7]浅谈聋生绘本阅读的教学指导策略[J]. 饶媛萍. 现代特殊教育. 2017(19)
[8]绘本阅读对3～6岁听觉障碍儿童语言发展研究综述[J]. 庞颖,景时. 绥化学院学报. 2017(04)
[9]残疾人教育条例[J]. 中华人民共和国国务院公报. 2017(08)
[10]绘本应用于特殊教育的思考[J]. 刘殿波,邓猛. 现代特殊教育. 2016(16)
博士论文
[1]听障学生阅读理解中的策略运用及其眼动特点研究[D]. 张茂林.华东师范大学 2010
[2]听觉障碍中小学生汉语阅读能力研究[D]. 袁茵.辽宁师范大学 2004
硕士论文
[1]新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D]. 丁冬梅.南京师范大学 2018
[2]初中听障学生阅读能力调查与教学对策研究[D]. 王俊.山东师范大学 2015
[3]小学低年级师生选择图画书的现状研究[D]. 梅樊.杭州师范大学 2013
[4]亲子共读对聋童阅读常规及语言能力影响之个案研究[D]. 陈晓.重庆师范大学 2012
[5]听障高中生阅读能力现状调查及其思考[D]. 杨飞燕.南京师范大学 2005
本文编号：3536131
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