泰国曼谷小学汉语课堂问题行为分析及对策研究
发布时间：2022-01-05 13:43
目前,泰国曼谷小学汉语课堂教学存在着较为严重的问题行为,如迟到、画画儿、上课随意走动等。此类问题行为对教师教学和学生学习都产生了不同程度的消极影响。本文在参考国内外相关研究成果的基础上,通过问卷调查、课堂观察、案例分析和访谈等方法,对泰国曼谷小学汉语课堂问题行为的表现、成因以及教师管理方式进行细致考察,发现了泰国曼谷小学汉语课堂四种问题行为,找到了一般性解决措施和针对四种问题行为的解决措施,以期提高泰国汉语教师课堂管理能力。泰国曼谷小学汉语课堂四大问题行为突出表现为:违纪型问题行为、干扰型问题行为、隐蔽型问题行为和冷漠型问题行为,其中违纪型和干扰型问题行为对教师教学和学生学习产生的消极影响最大,冷漠型次之,隐蔽型影响最小。问题行为产生的原因,主要在于学生、环境、家庭和教师等四方面,其所占比例依次为43.3%、34.7%、11.4%和10.6%。在泰国小学汉语课堂中,部分对泰汉语教师能够采取有效措施以应对学生问题行为,但就总体而言,大多数教师志愿者较年轻、教学经验有限、课堂管理意识淡薄,对学生问题行为未能在发生前及时预防、发生时及时纠正、发生后思考原因,因此课堂问题行为并没有得到有效控制...
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
泰国曼谷小学汉语课堂问题行为调查图
内蒙古师范大学硕士学位论文12题行为，但是本土教师认为不属于课堂问题行为，故尊重本土汉语教师，未将其列为问题行为。结合本土汉语教师和志愿者教师的问卷调查，笔者对四种问题行为中符合本土教师和志愿者教师标准的问题行为进行总结归类，即小学汉语教师认为此四类问题行为中具体问题行为是否符合本文关于问题行为的研究，确保研究的可信度与科学性。笔者对具体问题行为进行取舍，将本土教师与志愿者认知相差悬殊的问题行为舍弃，最终形成四种问题行为分布图。其分布图包括四种问题行为类型，分别是违纪型、干扰型、隐蔽型和冷漠型，其中违纪型问题行为主要包括迟到、旷课、吃零食，干扰型问题行为包括课上说话、擅自离开座位、与其他同学打闹、乱动他人物品和喧哗吵闹，隐蔽行为主要包括画画儿、看漫画、走神和发呆，冷漠型问题行为包括故意不回答教师问题和不服从教师指令，根据以上总结，笔者制作了曼谷小学汉语课堂问题行为类型总表，如下图:图1-2曼谷小学汉语课堂问题行为分类总表
内蒙古师范大学硕士学位论文14第三，教师处理问题行为僵硬化。蒋老师课上发现学生在分享食物，只是将其没收并课后归还，没有考虑到学生分享食物的美好品德，忽略学生内心情感需求。此年龄阶段学生内心脆弱，渴望得到教师、家长关注等。教师可以先对分享食物进行表扬，再表明此时为学习时间，下课后再分享更好，即保证教学正常进行又保证不伤害学生自尊心。图2-1违纪型问题行为课堂表现（二）干扰型课堂问题行为案例案例二：来自曼谷的PhadungkitwitthayaSchool视频来源：柴老师问题行为：当众出丑、乱动他人物品案例背景：四年级学生，年龄为十、十一岁伴随着铃声，柴老师进教室后发现只有四、五个学生坐在椅子上准备上课，其余学生全部躺在地上。柴老师走近离讲台最近的学生，并喊他起来上课，但是该学生说自己不舒服、困、想睡觉，并以各种方式抗拒上课。柴老师无奈地走回讲台，用黑板擦用力拍向讲台并语气严厉地说“起来！上课”，此时学生们见柴老师生气才慢悠悠地回到座位，随后柴老师平复心情后开始讲课。二十五分钟后，柴老师让学生做练习测并逐一进行讲解，期间有一个男生（郭风）走到隔壁桌旁边抢过同学的铅笔，并向其他同学展示他的战利品，他不仅无视同学要求归还的请求，还做鬼脸、扭动身体，被抢笔同学因呼叫柴老师无果后嚎啕大哭，柴老师听到后走向两名同学，简单了解情况呵斥郭风让其归还铅笔，归还后，柴老师继续为其他同学讲练习册，但是郭风却在
【参考文献】：
期刊论文
[1]“不需要”层次理论的意义——马斯洛“需要层次理论”再认识[J]. 郑荔. 黑河学院学报. 2019(10)
[2]斯莱文QAIT有效教学模式的思考与建议[J]. 周思. 教学与管理. 2019(12)
[3]构建学校、家庭、社会“三位一体”教育模式[J]. 孙厚红. 知识文库. 2019(04)
[4]泰国北部中小学汉语非预设问题调查研究[J]. 赵黎颖. 鸭绿江(下半月版). 2014(05)
[5]泰国中小学汉语教学课堂管理问题探析[J]. 郭璞. 现代语文(学术综合版). 2014(04)
[6]基于隐性知识管理的教学方法的实践与思考[J]. 曾春梅,贾高鹏. 轻工科技. 2013(12)
[7]小学教师对学生课堂问题行为的认识[J]. 张彩云,申继亮. 教育科学研究. 2007(04)
[8]试探课堂问题行为[J]. 陈汉红. 广西教育学院学报. 2005(02)
[9]内部动机与外部动机的关系[J]. 张剑,郭德俊. 心理科学进展. 2003(05)
[10]中小学生课堂问题行为的成因分析及管理对策研究[J]. 刘恩允. 山东教育. 2002(29)
博士论文
[1]泰国中小学汉语课程大纲研究[D]. 潘素英.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]基于案例的汉语课堂学生问题行为及其策略研究[D]. 周梅君.北京外国语大学 2015
[2]泰国初中生汉语课堂问题行为调查及成因探究[D]. 方佩玉.山东大学 2015
[3]基于案例的奥地利非成人汉语课堂问题行为研究[D]. 王晓鸥.北京外国语大学 2014
[4]泰国中小学汉语课堂管理规则初探[D]. 吴巧.广西师范大学 2013
[5]泰国初中汉语课堂管理研究[D]. 西里（PLAO SIRIGANPHISCHA）.中央民族大学 2012
[6]基于中泰基础教育差异的在泰汉语教师志愿者教学问题研究[D]. 胡汝秋.山东大学 2012
[7]初中课堂问题行为及其管理策略研究[D]. 袁鹏飞.南京师范大学 2008
[8]中学生课堂问题行为的归因分析与矫正策略研究[D]. 袁莎.东北师范大学 2008
[9]对外汉语课堂问题行为考察[D]. 彭丽.北京语言大学 2008
[10]美国中小学课堂管理研究[D]. 吕志红.河北大学 2006
本文编号：3570454
【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区
【文章页数】：54 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
泰国曼谷小学汉语课堂问题行为调查图
内蒙古师范大学硕士学位论文12题行为，但是本土教师认为不属于课堂问题行为，故尊重本土汉语教师，未将其列为问题行为。结合本土汉语教师和志愿者教师的问卷调查，笔者对四种问题行为中符合本土教师和志愿者教师标准的问题行为进行总结归类，即小学汉语教师认为此四类问题行为中具体问题行为是否符合本文关于问题行为的研究，确保研究的可信度与科学性。笔者对具体问题行为进行取舍，将本土教师与志愿者认知相差悬殊的问题行为舍弃，最终形成四种问题行为分布图。其分布图包括四种问题行为类型，分别是违纪型、干扰型、隐蔽型和冷漠型，其中违纪型问题行为主要包括迟到、旷课、吃零食，干扰型问题行为包括课上说话、擅自离开座位、与其他同学打闹、乱动他人物品和喧哗吵闹，隐蔽行为主要包括画画儿、看漫画、走神和发呆，冷漠型问题行为包括故意不回答教师问题和不服从教师指令，根据以上总结，笔者制作了曼谷小学汉语课堂问题行为类型总表，如下图:图1-2曼谷小学汉语课堂问题行为分类总表
内蒙古师范大学硕士学位论文14第三，教师处理问题行为僵硬化。蒋老师课上发现学生在分享食物，只是将其没收并课后归还，没有考虑到学生分享食物的美好品德，忽略学生内心情感需求。此年龄阶段学生内心脆弱，渴望得到教师、家长关注等。教师可以先对分享食物进行表扬，再表明此时为学习时间，下课后再分享更好，即保证教学正常进行又保证不伤害学生自尊心。图2-1违纪型问题行为课堂表现（二）干扰型课堂问题行为案例案例二：来自曼谷的PhadungkitwitthayaSchool视频来源：柴老师问题行为：当众出丑、乱动他人物品案例背景：四年级学生，年龄为十、十一岁伴随着铃声，柴老师进教室后发现只有四、五个学生坐在椅子上准备上课，其余学生全部躺在地上。柴老师走近离讲台最近的学生，并喊他起来上课，但是该学生说自己不舒服、困、想睡觉，并以各种方式抗拒上课。柴老师无奈地走回讲台，用黑板擦用力拍向讲台并语气严厉地说“起来！上课”，此时学生们见柴老师生气才慢悠悠地回到座位，随后柴老师平复心情后开始讲课。二十五分钟后，柴老师让学生做练习测并逐一进行讲解，期间有一个男生（郭风）走到隔壁桌旁边抢过同学的铅笔，并向其他同学展示他的战利品，他不仅无视同学要求归还的请求，还做鬼脸、扭动身体，被抢笔同学因呼叫柴老师无果后嚎啕大哭，柴老师听到后走向两名同学，简单了解情况呵斥郭风让其归还铅笔，归还后，柴老师继续为其他同学讲练习册，但是郭风却在
【参考文献】：
期刊论文
[1]“不需要”层次理论的意义——马斯洛“需要层次理论”再认识[J]. 郑荔. 黑河学院学报. 2019(10)
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[10]中小学生课堂问题行为的成因分析及管理对策研究[J]. 刘恩允. 山东教育. 2002(29)
博士论文
[1]泰国中小学汉语课程大纲研究[D]. 潘素英.中央民族大学 2011
硕士论文
[1]基于案例的汉语课堂学生问题行为及其策略研究[D]. 周梅君.北京外国语大学 2015
[2]泰国初中生汉语课堂问题行为调查及成因探究[D]. 方佩玉.山东大学 2015
[3]基于案例的奥地利非成人汉语课堂问题行为研究[D]. 王晓鸥.北京外国语大学 2014
[4]泰国中小学汉语课堂管理规则初探[D]. 吴巧.广西师范大学 2013
[5]泰国初中汉语课堂管理研究[D]. 西里（PLAO SIRIGANPHISCHA）.中央民族大学 2012
[6]基于中泰基础教育差异的在泰汉语教师志愿者教学问题研究[D]. 胡汝秋.山东大学 2012
[7]初中课堂问题行为及其管理策略研究[D]. 袁鹏飞.南京师范大学 2008
[8]中学生课堂问题行为的归因分析与矫正策略研究[D]. 袁莎.东北师范大学 2008
[9]对外汉语课堂问题行为考察[D]. 彭丽.北京语言大学 2008
[10]美国中小学课堂管理研究[D]. 吕志红.河北大学 2006
本文编号：3570454
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