上海市小学职初教师专业发展支持体系研究
发布时间：2022-01-12 21:43
职初教师的专业发展不仅需要他们自身的内在动力与自我支持,也需要外在环境的支持。上海市继推出常态化的见习教师规范化培训后,又着力关注入职2-5年的职初教师的专业发展问题。教师入职后2-5年是初步形成自我教学理念、完整掌握课堂教学办法、整体理解学科结构的关键期。因此,研究这一群体特点,根据他们的需求提供平台,给予针对性的帮助,创建适用的支持体系,是提高整个师资队伍专业水平的关键。本研究以上海市S区三所小学对职初教师的培养举措作为研究对象,主要采用文献法、调查研究法和案例分析法,收集S区以及区内三所学校的职初教师支持体系的现状,并结合职初教师群体的特征总结支持体系存在的问题并提出对策与建议。在分析国内外研究成果和相关理论的基础上,采用问卷调查和访谈调查法,对职初教师的特征与现有的支持体系进行现状调查研究,得出以下结论:第一,上海市职初教师的总体特征:学历较高、工作繁忙、发展参差不齐等特点。第二,上海市职初教师最迫切希望获得足够的时间、资源与增加教师间的合作,其次是希望市级区级的政策支持和指导。第三,上海市指出教师专业发展支持体系因校不同,各有优劣,缺乏市区级的指导和合作。本研究提出如下对策与...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
增进教师专业水平的专业知识从图4可见，职初教师认为对自己专业发展增进作用最大的知识是教师个人
上海师范大学硕士学位论文第2章上海市职初教师的特征分析27度多元，维度多样，几乎都没有单一性的设计根据。具体结果见下图5。图5职初教师设计教学的根据4.职初教师专业发展的困难与需求问卷对职初教师专业发展的困难进行了调查，结果见图6。图6职初教师专业发展的困难由图6可见，职初教师专业发展面临的最大困难依次为：工作任务繁重，压力大（78.18%）、行政部门无相关政策支持与自身基础薄弱（43.64%）、学校氛围不好（25.45%）。由此可知，职初教师作为学校的年轻教师，身负很多工作和职责，任务繁重，几乎没有更多的时间进行其他额外的培训，再加上相关部门没有有针对性的对2-5年教师群体做出分类的政策与制度保障，因此对该群体的支持体系较为薄弱。问卷还以多选题的形式调查了职初教师对专业发展支持体系的真实需求，结
上海师范大学硕士学位论文第2章上海市职初教师的特征分析27度多元，维度多样，几乎都没有单一性的设计根据。具体结果见下图5。图5职初教师设计教学的根据4.职初教师专业发展的困难与需求问卷对职初教师专业发展的困难进行了调查，结果见图6。图6职初教师专业发展的困难由图6可见，职初教师专业发展面临的最大困难依次为：工作任务繁重，压力大（78.18%）、行政部门无相关政策支持与自身基础薄弱（43.64%）、学校氛围不好（25.45%）。由此可知，职初教师作为学校的年轻教师，身负很多工作和职责，任务繁重，几乎没有更多的时间进行其他额外的培训，再加上相关部门没有有针对性的对2-5年教师群体做出分类的政策与制度保障，因此对该群体的支持体系较为薄弱。问卷还以多选题的形式调查了职初教师对专业发展支持体系的真实需求，结
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学初任教师专业发展的困境与出路[J]. 张茜. 西部素质教育. 2019(11)
[2]乡村教师专业发展支持体系的困境及构建[J]. 王艺娜. 教学与管理. 2019(16)
[3]再论教师教育学科建设[J]. 朱旭东,赵英. 教师发展研究. 2019(01)
[4]基于建设高水平应用型大学的教师专业发展评价体系的构建[J]. 程辉成,刘慢,陈锦珠,马姣丽. 化工时刊. 2019(03)
[5]农村小规模学校新教师专业发展的困境与对策[J]. 徐莉莉,高葵芬. 现代中小学教育. 2018(09)
[6]农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J]. 秦弋,杨达,程翔宇. 教育与教学研究. 2018(08)
[7]农村小学“新教师”专业培养策略[J]. 王保洲. 现代教育. 2018(07)
[8]优化教师专业发展与培训体系建设,全面提升中小学教师队伍质量[J]. 李广平. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[9]以变应变:关于中国未来教育的思考与对策[J]. 袁振国. 决策与信息. 2018(02)
[10]论教师专业发展支持服务体系的文化建设[J]. 黄文峰. 中小学教师培训. 2017(10)
博士论文
[1]教师专业发展视域下德国职教师资培训体系研究[D]. 申文缙.天津大学 2017
[2]教师继续教育课程体系研究[D]. 杨荣昌.华东师范大学 2006
[3]中国教师政策研究[D]. 石长林.华中师范大学 2005
[4]教师入职教育理论与实践比较研究[D]. 任学印.东北师范大学 2004
[5]教师专业化的系统分析与对策研究[D]. 王延文.天津大学 2004
[6]农村中小学教师队伍建设研究[D]. 唐松林.华东师范大学 2004
[7]教师成长研究[D]. 赵昌木.西北师范大学 2003
[8]专业化视野下教师继续教育的理论与实践[D]. 时伟.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]初中新教师入职适应问题与对策研究[D]. 施红娟.扬州大学 2012
[2]“有效的校本培训”研究[D]. 董随东.华东师范大学 2006
本文编号：3585494
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
增进教师专业水平的专业知识从图4可见，职初教师认为对自己专业发展增进作用最大的知识是教师个人
上海师范大学硕士学位论文第2章上海市职初教师的特征分析27度多元，维度多样，几乎都没有单一性的设计根据。具体结果见下图5。图5职初教师设计教学的根据4.职初教师专业发展的困难与需求问卷对职初教师专业发展的困难进行了调查，结果见图6。图6职初教师专业发展的困难由图6可见，职初教师专业发展面临的最大困难依次为：工作任务繁重，压力大（78.18%）、行政部门无相关政策支持与自身基础薄弱（43.64%）、学校氛围不好（25.45%）。由此可知，职初教师作为学校的年轻教师，身负很多工作和职责，任务繁重，几乎没有更多的时间进行其他额外的培训，再加上相关部门没有有针对性的对2-5年教师群体做出分类的政策与制度保障，因此对该群体的支持体系较为薄弱。问卷还以多选题的形式调查了职初教师对专业发展支持体系的真实需求，结
上海师范大学硕士学位论文第2章上海市职初教师的特征分析27度多元，维度多样，几乎都没有单一性的设计根据。具体结果见下图5。图5职初教师设计教学的根据4.职初教师专业发展的困难与需求问卷对职初教师专业发展的困难进行了调查，结果见图6。图6职初教师专业发展的困难由图6可见，职初教师专业发展面临的最大困难依次为：工作任务繁重，压力大（78.18%）、行政部门无相关政策支持与自身基础薄弱（43.64%）、学校氛围不好（25.45%）。由此可知，职初教师作为学校的年轻教师，身负很多工作和职责，任务繁重，几乎没有更多的时间进行其他额外的培训，再加上相关部门没有有针对性的对2-5年教师群体做出分类的政策与制度保障，因此对该群体的支持体系较为薄弱。问卷还以多选题的形式调查了职初教师对专业发展支持体系的真实需求，结
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学初任教师专业发展的困境与出路[J]. 张茜. 西部素质教育. 2019(11)
[2]乡村教师专业发展支持体系的困境及构建[J]. 王艺娜. 教学与管理. 2019(16)
[3]再论教师教育学科建设[J]. 朱旭东,赵英. 教师发展研究. 2019(01)
[4]基于建设高水平应用型大学的教师专业发展评价体系的构建[J]. 程辉成,刘慢,陈锦珠,马姣丽. 化工时刊. 2019(03)
[5]农村小规模学校新教师专业发展的困境与对策[J]. 徐莉莉,高葵芬. 现代中小学教育. 2018(09)
[6]农村幼儿教师专业发展支持体系的建构思考[J]. 秦弋,杨达,程翔宇. 教育与教学研究. 2018(08)
[7]农村小学“新教师”专业培养策略[J]. 王保洲. 现代教育. 2018(07)
[8]优化教师专业发展与培训体系建设,全面提升中小学教师队伍质量[J]. 李广平. 华东师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[9]以变应变:关于中国未来教育的思考与对策[J]. 袁振国. 决策与信息. 2018(02)
[10]论教师专业发展支持服务体系的文化建设[J]. 黄文峰. 中小学教师培训. 2017(10)
博士论文
[1]教师专业发展视域下德国职教师资培训体系研究[D]. 申文缙.天津大学 2017
[2]教师继续教育课程体系研究[D]. 杨荣昌.华东师范大学 2006
[3]中国教师政策研究[D]. 石长林.华中师范大学 2005
[4]教师入职教育理论与实践比较研究[D]. 任学印.东北师范大学 2004
[5]教师专业化的系统分析与对策研究[D]. 王延文.天津大学 2004
[6]农村中小学教师队伍建设研究[D]. 唐松林.华东师范大学 2004
[7]教师成长研究[D]. 赵昌木.西北师范大学 2003
[8]专业化视野下教师继续教育的理论与实践[D]. 时伟.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]初中新教师入职适应问题与对策研究[D]. 施红娟.扬州大学 2012
[2]“有效的校本培训”研究[D]. 董随东.华东师范大学 2006
本文编号：3585494
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