小学高年级学生语文习作困难体验研究

发布时间：2022-01-13 19:06

　　新颁布的语文课程标准虽已将写作划分为写话和习作,以降低学生写作的难度,但对小学高年级学生而言,习作仍然存在着许多困难。现有的众多研究中,少有对学生习作情境中习作困难体验的研究。而教育现象学正以“重回生活世界”的思想为学生习作困难打开了研究视野。在教育现象学的理论借鉴下,在小学高年级学生丰富而真实的习作情境中,收集口头、书面的习作体验描述性材料:习作的认识体验、习作的实施体验,对其进行反复的现象学式追问,从中找寻习作困难体验的教育意义,亦即对习作目标与意义的模糊、生活常态与习作的冲突、对身体参与学习的忽视、自我与他者交往的矛盾以及对时空间的特殊感受等,得出以下结论:许多学生都经历了习作困难体验,这些困难体验影响了学生对待习作的态度、甚至阻碍了他们习作能力的形成与发展。建议在理解和尊重小学高年级学生习作困难体验、发现其所具有的普遍性意义的基础上,帮助小学高年级学生确立习作及学习的意义,正视并克服克服习作困难体验,在生活中充分感知自我、认识自我;在习作课堂中以开放性的教学目标和内容,开发习作体验资源为载体,以训练与发展学生思维为抓手,发挥身体与认知的同一性,尊重学生学习的身体参与,构建知、情... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：92 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
    第一节 选题缘由
        一、个人学习经历与教育实践的体悟
        二、小学高年级习作重要地位和意义
    第二节 研究价值
        一、理论价值
        二、实践价值
    第三节 概念界定
        一、习作
        二、习作困难
        三、习作困难体验
    第四节 文献述评
        一、习作困难研究
        二、习作体验研究
        三、习作困难体验研究
    第五节 研究设计
        一、研究目标
        二、研究对象
        三、研究方法
第二章 理论基础：教育现象学的启示与借鉴
    第一节 关注个体的教育体验
    第二节 挖掘体验的教育意义
    第三节 强调身体在场的学习
第三章 进入现场：小学高年级学生习作困难体验描述
    第一节 学生对习作的认识体验
        一、习作态度体验：一听到就厌烦
        二、习作方式体验：为什么要逼我
        三、习作内容体验：写作文没意思
        四、习作价值体验：像大人一样说话
    第二节 学生习作时的体验
        一、否定与自卑：写不好、想象力差
        二、陌生与空白：我没发生过、乱写
        三、紧张与担忧：没时间、怕被罚抄
        四、疼痛与麻木：感觉脑袋要爆炸
        五、防备与私密：千万别被看到
第四章 超越体验：小学高年级学生习作困难体验的深层意蕴
    第一节 习作目标与意义的模糊
        一、习作目标的模糊
        二、习作意义的模糊
    第二节 生活常态与习作的冲突
        一、学生生活的单一偏向
        二、习作偏离生活的常态
    第三节 习作中身体参与的忽视
        一、在身体方面的强制管理
        二、身体与习作学习的冲突
    第四节 自我与他者交往的矛盾
        一、师生交往之间的误解
        二、对同伴与家长的隐瞒
    第五节 关于时空间的特殊感受
        一、有限的习作时间增加学生习作心理压力
        二、学生所处空间环境影响习作内容的生成
第五章 提出建议：在习作中成就自我
    第一节 学生：感知自我,找寻习作意义与乐趣
        一、在生活世界中感知自己
        二、勇敢克服习作困难体验
        三、确立习作及学习的意义
    第二节 教师：多维视角,创造美好的习作体验
        一、开放高年级习作目标与内容
        二、尊重学生学习的身体参与
        三、开发丰富的习作体验资源
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]从描述到解释:现象学研究路径转向[J]. 黄广芳.  社会科学家. 2017(10)
[2]我们如何认识教育世界[J]. 王卫华.  教育研究. 2016(09)
[3]小学生作文困难问卷的编制[J]. 田澜.  教育研究与实验. 2016(02)
[4]身体视域下的体验学习与具身学习[J]. 董芬,彭亮.  教育导刊. 2016(04)
[5]美国小学习作教学基本范式及其启示[J]. 郭家海.  教学与管理. 2015(32)
[6]教育现象的直观及其对教育世界的契合价值[J]. 王卫华.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(01)
[7]解决学困生作文难策略的探究[J]. 覃方确.  基础教育研究. 2015(01)
[8]我国小学写作教学模式述评[J]. 雷浩,田澜.  当代教育科学. 2014(16)
[9]发现:儿童“真我”习作必然的生命路径——新课标观照下对小学生习作“无我”现象的思考和探求[J]. 姚海玲.  扬州大学学报(高教研究版). 2013(S1)
[10]小学生习作核心能力的结构及其培养路径[J]. 张晨瑛,李维勇.  宁波教育学院学报. 2013(05)

博士论文
[1]教育现象学方法及其应用[D]. 王萍.河南大学 2010
[2]小学生写作能力研究[D]. 周泓.西南师范大学 2002

硕士论文
[1]小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D]. 刘婧.湖南师范大学 2016
[2]基于师生互动的小学高年级习作批改研究[D]. 卢波.上海师范大学 2016
[3]身体现象学视野下小学生语文课堂体验研究[D]. 郭丽敏.山西师范大学 2015
[4]小学生习作内容生成研究[D]. 陈其凤.西南大学 2015
[5]小学高年级语文习作教学生活化的实践研究[D]. 莫玉香.广西师范大学 2014
[6]学困生学习的生活体验研究[D]. 曹冉.首都师范大学 2013
[7]情绪、情感、动机与小学习作教学[D]. 许岩.内蒙古师范大学 2011
[8]对当今小学高年级习作教学问题的思考[D]. 刘娜.天津师范大学 2011



本文编号：3586984