初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究 ——基于助读系统、知识系统上的考察
发布时间：2022-01-15 08:24
对外汉语教学与小学语文教学分属不同的教学研究领域,但在教学目的等方面又具有较高的相似性,其在课程标准的制定与教材建设上也有一定的可比性。教材根据课程标准制定,是教学过程中最为重要的依托材料。小学语文教材中有许多传承下来的方式值得初级对外汉语教材学习,但因教学对象的差异,决定了初级对外汉语教材不能完全照搬小学语文教材的现有模式。本文以《义务教育教科书·语文》（小学）与《会通汉语·读写》为主要研究对象,从教材中的助读系统和知识系统两个方面着手进行比较研究。文章一共分为五个部分,在对选题背景、研究现状等方面考察的基础之上,通过对两种教材助读系统与知识系统的编写依据、编排结构、编排内容的分析,以及异同比较,探析其深层的理论渊源,经研究提出关于初级对外汉语教材编写方面的可行性建议。在助读系统的编写上,初级对外汉语教材可增加一定数量的提示语,并作出功能分区;避免添加过多的图像,提高图文契合度;调整教材的附录格式,提升其利用价值。在知识系统的编写上,添加完整的声调展示及适量的可背诵材料,并注意引导拼音字母的规范性书写;提升汉字书写教学内容的比例,保证汉字学习与课文内容相结合,贯彻由简单到复杂的汉字编...
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
漫画图
其中水墨画和实物图的占比有不同程度的增长，描绘图和漫画图所占比重有少许减少。随着学生年龄、年级的增长，继续以多图刺激其视觉已然不可行，应适当引导学习者把注意力集中在文字本身，尽量提高学生独立理解语言文字的能力。总的来说，部编版教材的课文插图种类较多，课文配图使文本内容更加立体化、形象化，充分调动人体感官，让学生更直观的感知课文内容。同时，清新美观的插图能帮助学生提高感知能力和审美能力，引导学生积极展开联想去感悟意境，获得审美，而教材设计的终极目标还是在于提升学习者的综合语文素养。图2-15水墨画图2-16漫画图图标在广义上是指具有指代意义的图形符号，具有高度浓缩并能快速传递信息、便于记忆的特性。它的应用范围很广，软硬件网页社交场所、公共场所、书籍、报刊上都能看到它的存在，在这里我们特指教材中的图标。有学者指出，图标是信息的载体，认知与交互是图标运用中不可分割的两个步骤，认知是为了正确的交互，而正确的交互又能进一步促进认知。2教材中的大部分图标设计也就是为了让教材使用者更加明确、清晰地认识到该处的功用，减少认知负担。部编版小学语文教材从儿童认知角度出发，设计了多种图标，主要分为目录上的图标、教材专栏上的图标和课后习题上的图标。低年级教材目录中的每一个版块都有相对应的专属图标，如识字板块的目录上方有一个印着“识字”二字的蓝色正方形图标，图标左上方有一支棕色铅笔（见图2-17），与此相对应，课文板块的图标左上方印着一本书。这类图标迅速向学习者传达出一种信息，即“识字”板块1张琦.民国小学语文教材审美价值研究[D].上海师范大学,2015:20-20.2刘红霞,杨雪.基于认知心理学的图标认知交互过程研究[J].软件导刊(教育技术),2009(07):66-67.
兰州大学硕士学位论文初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究26《会通汉语·读写》教材的编者毫不吝啬图片的收录，也编入了大量精美而有活力的图像。图像看似是静态的，但实际上可以向观众诉说。1图像作为一种叙事方式，虽不似文字那样有着多样、复杂而绵长的表现力，但它却拥有文字所不及的强大冲击力。与小学语文教材相类似，会通汉语教材中的图像也可分为主人公形象图片和其他插图，另外教材还收入了大量图表，这是该教材特有的部分。会通汉语教材在目录前有一项“教材主要人物介绍”覆盖整页（见图2-20），该页共展示了九位漫画版人物形象，且都是全身像，在每一位人物右下角都注上了人物姓名，每一位人物都有自己的明显特点，服饰、发型、身材、姿态各不相同，辨识度极高。另外，这九位人物中，除了一位名叫“李悦”的中国教师外，其余八位都是来自不同国家的留学生。在每课课文标题下面都有一幅大插图，和课文标题共占一个版面。插图内容一般是九位主人公之间发生的事情，如《会通汉语·读写2》第4课题为《还是发微信吧》，下附插图就是五位主人公一起在餐厅吃饭聊天的情景。同样的，主人公的姿态、服饰随着场景的不同而不同，九位主人公的造型真实而多样。教材中九位主人公的身份、地位、以及故事场景都与真实的学校生活息息相关，这样的设计可以使学生的代入感更强，拉近学生与教材的距离，也可以说是拉近了学生与汉语学习之间的距离，充分展现了会通汉语教材的亲和力。图2-20除了主人公形象图片外，会通汉语教材还有丰富多样的其他插图，我们在这1高德胜.教育如何回应图像时代的要求[J].中国教育学刊,2019(12):23-23.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育如何回应图像时代的要求[J]. 高德胜. 中国教育学刊. 2019(12)
[2]统编小学语文练习系统教材解读与教学建议[J]. 刘亚华. 江苏教育. 2019(73)
[3]基于核心素养的小学语文教材对比分析——以一年级上册语文版和部编本为例[J]. 杨孟娜,李圆. 学语文. 2019(05)
[4]助力听说读写,促进能力发展——统编教材助读系统教学解读[J]. 方坚荣. 小学教学参考. 2018(25)
[5]国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析[J]. 李红梅. 教育科学研究. 2018(08)
[6]部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J]. 唐萱,姚永强. 教学与管理. 2018(14)
[7]论二语习得中语感的形成与培养[J]. 蓝国兴. 现代交际. 2018(06)
[8]汉语作为第二语言教学语法:格局+碎片化[J]. 赵金铭. 语言教学与研究. 2018(02)
[9]如何用好“统编本”小学语文教材[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2018(02)
[10]浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J]. 周姣术,朱华. 学理论. 2017(08)
博士论文
[1]美国高校汉语教材研究[D]. 盛译元.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]盛炎、区启超《汉语教程》（1-4册）研究[D]. 杨雅兰.中山大学 2019
[2]小学低年段笔顺教学的实践研究[D]. 贺梅.广州大学 2017
[3]基于儿童认知心理学的图形语言设计研究[D]. 王莉.西南交通大学 2017
[4]《会通汉语·读写1》的特色研究[D]. 徐杏蕊.华中师范大学 2016
[5]初级阶段对外汉语课堂教学和小学语文课堂教学对比研究[D]. 何柳.湖南师范大学 2016
[6]初级对外汉语教材与小学语文教材的对比研究[D]. 梁翠芬.黑龙江大学 2015
[7]民国小学语文教材审美价值研究[D]. 张琦.上海师范大学 2015
[8]对外汉语教材词汇与小学语文教材词汇对比研究[D]. 宋岑怡.四川师范大学 2014
[9]论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D]. 张琦.中国海洋大学 2013
[10]小学语文教材中的课文插图内容研究[D]. 李辉.首都师范大学 2011
本文编号：3590271
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
漫画图
其中水墨画和实物图的占比有不同程度的增长，描绘图和漫画图所占比重有少许减少。随着学生年龄、年级的增长，继续以多图刺激其视觉已然不可行，应适当引导学习者把注意力集中在文字本身，尽量提高学生独立理解语言文字的能力。总的来说，部编版教材的课文插图种类较多，课文配图使文本内容更加立体化、形象化，充分调动人体感官，让学生更直观的感知课文内容。同时，清新美观的插图能帮助学生提高感知能力和审美能力，引导学生积极展开联想去感悟意境，获得审美，而教材设计的终极目标还是在于提升学习者的综合语文素养。图2-15水墨画图2-16漫画图图标在广义上是指具有指代意义的图形符号，具有高度浓缩并能快速传递信息、便于记忆的特性。它的应用范围很广，软硬件网页社交场所、公共场所、书籍、报刊上都能看到它的存在，在这里我们特指教材中的图标。有学者指出，图标是信息的载体，认知与交互是图标运用中不可分割的两个步骤，认知是为了正确的交互，而正确的交互又能进一步促进认知。2教材中的大部分图标设计也就是为了让教材使用者更加明确、清晰地认识到该处的功用，减少认知负担。部编版小学语文教材从儿童认知角度出发，设计了多种图标，主要分为目录上的图标、教材专栏上的图标和课后习题上的图标。低年级教材目录中的每一个版块都有相对应的专属图标，如识字板块的目录上方有一个印着“识字”二字的蓝色正方形图标，图标左上方有一支棕色铅笔（见图2-17），与此相对应，课文板块的图标左上方印着一本书。这类图标迅速向学习者传达出一种信息，即“识字”板块1张琦.民国小学语文教材审美价值研究[D].上海师范大学,2015:20-20.2刘红霞,杨雪.基于认知心理学的图标认知交互过程研究[J].软件导刊(教育技术),2009(07):66-67.
兰州大学硕士学位论文初级对外汉语教材与小学语文教材比较研究26《会通汉语·读写》教材的编者毫不吝啬图片的收录，也编入了大量精美而有活力的图像。图像看似是静态的，但实际上可以向观众诉说。1图像作为一种叙事方式，虽不似文字那样有着多样、复杂而绵长的表现力，但它却拥有文字所不及的强大冲击力。与小学语文教材相类似，会通汉语教材中的图像也可分为主人公形象图片和其他插图，另外教材还收入了大量图表，这是该教材特有的部分。会通汉语教材在目录前有一项“教材主要人物介绍”覆盖整页（见图2-20），该页共展示了九位漫画版人物形象，且都是全身像，在每一位人物右下角都注上了人物姓名，每一位人物都有自己的明显特点，服饰、发型、身材、姿态各不相同，辨识度极高。另外，这九位人物中，除了一位名叫“李悦”的中国教师外，其余八位都是来自不同国家的留学生。在每课课文标题下面都有一幅大插图，和课文标题共占一个版面。插图内容一般是九位主人公之间发生的事情，如《会通汉语·读写2》第4课题为《还是发微信吧》，下附插图就是五位主人公一起在餐厅吃饭聊天的情景。同样的，主人公的姿态、服饰随着场景的不同而不同，九位主人公的造型真实而多样。教材中九位主人公的身份、地位、以及故事场景都与真实的学校生活息息相关，这样的设计可以使学生的代入感更强，拉近学生与教材的距离，也可以说是拉近了学生与汉语学习之间的距离，充分展现了会通汉语教材的亲和力。图2-20除了主人公形象图片外，会通汉语教材还有丰富多样的其他插图，我们在这1高德胜.教育如何回应图像时代的要求[J].中国教育学刊,2019(12):23-23.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育如何回应图像时代的要求[J]. 高德胜. 中国教育学刊. 2019(12)
[2]统编小学语文练习系统教材解读与教学建议[J]. 刘亚华. 江苏教育. 2019(73)
[3]基于核心素养的小学语文教材对比分析——以一年级上册语文版和部编本为例[J]. 杨孟娜,李圆. 学语文. 2019(05)
[4]助力听说读写,促进能力发展——统编教材助读系统教学解读[J]. 方坚荣. 小学教学参考. 2018(25)
[5]国家统编小学语文教科书的特色与学习适用性分析[J]. 李红梅. 教育科学研究. 2018(08)
[6]部编本小学语文教材插图的特点及教学应用[J]. 唐萱,姚永强. 教学与管理. 2018(14)
[7]论二语习得中语感的形成与培养[J]. 蓝国兴. 现代交际. 2018(06)
[8]汉语作为第二语言教学语法:格局+碎片化[J]. 赵金铭. 语言教学与研究. 2018(02)
[9]如何用好“统编本”小学语文教材[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2018(02)
[10]浅谈皮亚杰认知发展理论对当代教育教学的意义[J]. 周姣术,朱华. 学理论. 2017(08)
博士论文
[1]美国高校汉语教材研究[D]. 盛译元.中央民族大学 2013
硕士论文
[1]盛炎、区启超《汉语教程》（1-4册）研究[D]. 杨雅兰.中山大学 2019
[2]小学低年段笔顺教学的实践研究[D]. 贺梅.广州大学 2017
[3]基于儿童认知心理学的图形语言设计研究[D]. 王莉.西南交通大学 2017
[4]《会通汉语·读写1》的特色研究[D]. 徐杏蕊.华中师范大学 2016
[5]初级阶段对外汉语课堂教学和小学语文课堂教学对比研究[D]. 何柳.湖南师范大学 2016
[6]初级对外汉语教材与小学语文教材的对比研究[D]. 梁翠芬.黑龙江大学 2015
[7]民国小学语文教材审美价值研究[D]. 张琦.上海师范大学 2015
[8]对外汉语教材词汇与小学语文教材词汇对比研究[D]. 宋岑怡.四川师范大学 2014
[9]论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D]. 张琦.中国海洋大学 2013
[10]小学语文教材中的课文插图内容研究[D]. 李辉.首都师范大学 2011
本文编号：3590271
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