加纳小学生汉语课堂问题行为研究及对策 ——以加纳海岸角大学附属小学为例

发布时间：2022-01-25 13:54

　　在非洲,汉教事业正在如火如荼地进行之中。对于孔子学院的海外汉语教师们来说,一直将提高汉语课堂的教学质量和效率放在首位。但笔者结合自身实践经验了解到:在课堂中,总会有这样或是那样的因素影响课堂进度的正常运行。而且这些因素大多数是随机的,不可预见的。为解决在实践中遇到高频学生课堂问题行为,笔者结合在加纳海岸角大学孔子学院的实习经历,以加纳海岸角大学附属小学（University of Cape Coast Primary School,以下简称UPS）42个班、1890个学生为观察对象,在长达6个月的教学过程中,对UPS学生在汉语课堂上出现的高频课堂问题行为进行整理分类。在这个过程中,笔者观察到UPS学生在汉语课上,学生问题行为频发。根据数据统计,最常见的问题有:课堂聊天、随意走动,随意打断老师教学进程并提问与课堂内容无关的问题,容易被其它因素分散注意力,同学之间争抢物品等。笔者通过查阅有关文献,根据各类学生问题行为的不同特征,结合实际情况,将UPS学生在课堂上高发的问题行为分为以下四类:扰乱型、隐蔽型、文化冲突型和矛盾冲突型。基于笔者观察到的这些问题,本文将主要运用案例分析法、课堂观察法... 

【文章来源】：西北师范大学甘肃省

【文章页数】：48 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

几种主要问题行为所占比重

第三章加纳小学生汉语课堂问题行为行动研究方案27学校体制不科学而造成的。另外，生理需求是指与保持个体的生命安全相关的需要。这一点具体放在小学生课堂，主要包括排泄、饮水等需要，因此，本着人道主义的原则，笔者认为也应该在这是上课上厕所给予学生足够的容忍度。图3.3行动研究前后普遍问题行为对比综上，经过针对海岸角大学附属小学学生为期六个月的两轮行动研究，最后通过行动研究前后学生课堂问题行为发生频率的对比。笔者发现，行动研究中我们采取的一些新的教学方案取得了比较可观的成效。学生课堂问题行为锐减，主动参与汉语学习的积极性得以调动。接下来笔者受行动研究过程的启发，总结出针对加纳小学生汉语课堂问题行为的应对策略。

通过整理问卷,笔者将问卷所反映出的数据与课堂观察所得结果相结合,得出各项学生问题行为在总学生比重中所占的具体比重具体如图2.1。由上图可知,几种主要问题行为按出现频率由高到低分别是:“随便说话”“利用课堂时间领餐”“打闹同学”“写其他科目作业”“争抢同学文具”“制造噪音”“上课睡觉”“吃东西”“看课外书”“争抢同学座位”“目光呆滞”“借口上厕所”“看课外书”“不回应老师”。

【参考文献】：
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硕士论文
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本文编号：3608656