小学三年级体验式习作教学研究 ——以石家庄外国语小学为例

发布时间：2022-01-28 00:54

　　作为小学作文的起始阶段,三年级习作教学承担着承上启下的任务,意义重大。如果学生在起步阶段就对作文产生了畏难甚至厌烦的情绪,那么在今后的学习中,他的写作水平也将很难得到提高。因此,如何让学生在作文起步阶段有个好的开始,继而对写作产生深厚的兴趣乃至自主作文的强大动力,成为了这一学段习作教学的首要任务。通过本课题的研究,力求在教师的呵护和帮扶下,切实提高对小学三年级学生习作的指导效果,使他们在作文起始阶段能顺利过渡,同时也为这种顺利过渡探索出一种新的作文教学样式。对小学三年级习作教学的研究,既是改变目前习作教学中教师难教、学生难写现状的迫切要求,还可以由此探索出一套符合学生发展水平和需要的习作教学模式,为小学三年级语文教师解决习作教学设计方面的难题和习作教学中的问题,提供切实可行的指导策略。同时,还将为提高小学生感知运用祖国语言的水平,促进小学作文教学改革加油助力。本文以石家庄外国语小学三年级体验式习作教学为例,详细谈到了校内资源的开发和实施策略,其中包括校园活动资源的开发和实施策略、课堂情境资源的开发和实施策略、阅读资源的开发和实施策略,并具体讲到了一些习作课程的实施细则及学生的优秀习作。... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题的背景和意义
    二、体验式习作教学研究现状
    三、研究思路和方法
第一章 小学三年级开展体验式习作教学的依据
    第一节 体验式习作教学的理论依据
        一、动机理论
        二、心理学兴趣理论
    第二节 三年级开展体验式习作教学的重要性和必要性
        一、三年级是小学习作的起步阶段
        二、《小学语文课程标准》对习作提出了明确的目标和要求
        三、体验式习作教学符合小学三年级学生的心理和认知特征
第二章 石家庄外国语小学三年级体验式习作校内资源的开发与实施策略
    第一节 校园活动资源的开发和实施策略
        一、校园活动的开发
        二、校园活动资源的实施策略
    第二节 课堂情境资源的开发和实施方法
        一、课堂情境资源的开发
        二、课堂情境资源实施方法
    第三节 阅读体验资源的开发和实施方法
        一、阅读体验资源的开发
        二、阅读体验资源的实施方法
第三章 体验式习作教学的效果评价与反思
    第一节 体验式习作教学的成果
        一、习作兴趣得到提高
        二、善于观察与体验生活
        三、表达流露真情实感
        四、习作水平明显提高
    第二节 体验式习作教学的反思
    第三节 体验式习作教学的展望
        一、体验式习作教学与多学科相整合
        二、利用多媒体资源来辅助习作教学
        三、加强教师培训与学习,提升专业素养
结论
参考文献
附录
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]谈小学高年级习作的评改[J]. 田晓红.  甘肃教育. 2019(01)
[2]语文课程观刍议[J]. 倪文锦.  中国教育学刊. 2013(02)
[3]以文为媒 随文练笔[J]. 张丽华.  课程教材教学研究(小教研究). 2009(Z1)
[4]体验理论与作文教学[J]. 卢世兴.  黑龙江教育学院学报. 2007(02)
[5]作文教学培养学生创造力应有序进行[J]. 吴立岗.  小学青年教师(语文版). 2006(06)
[6]对高中作文教学的几点认识[J]. 刘芳扬.  中学语文教学参考. 2002(04)
[7]为做人而作文 以作文促做人——“做人—作文”教学的理论思考[J]. 李顺,张伟,曾永成,唐小平.  中学语文教学参考. 1999(Z2)
[8]作文训练要在“真实”上下功夫[J]. 李新华.  成才. 1998(04)

博士论文
[1]日本生活作文教育研究[D]. 方明生.华东师范大学 2000

硕士论文
[1]云大附中体验式作文教学实践研究[D]. 溥德鹤.云南师范大学 2014
[2]小学情境作文教学策略研究[D]. 侯改芳.上海师范大学 2013
[3]小学体验式作文教学研究[D]. 明晶.东北师范大学 2009
[4]体验式作文教学初探[D]. 余锦彬.福建师范大学 2008
[5]小学作文起步阶段写作教学策略研究[D]. 何凤茵.华东师范大学 2007
[6]高中创新作文教学研究与实践[D]. 胡晓明.东北师范大学 2007



本文编号：3613388