农村小学低年级包班制的问题及对策研究 ——以青岛市即墨区为例

发布时间：2022-02-05 00:06

　　“包班制”教学在当下我国教育工作中取得了良好的教学效果,是当下小学教学模式创新的首选。“包班制”教学模式的应用代表着小班制、跨学科整合教育创新管理,我国小学综合实践活动课程的实施、全科教师的培养都为“包班制”的发展创造了更有利的条件,“包班制”的实施最终目的是提高小学教学质量,然而不同地区的落实情况却有着不同的效果。在我国农村学校“后撤点并校”时代环境下,农村学校师资力量匮乏薄弱,尤其在青岛即墨农村地区,“包班制”实施面临不少阻碍。文章对“包班制”的相关资料进行了研究,对青岛即墨区农村小学“包班制”问题进行深入探讨,从理论上探讨“包班制”的实施对于农村小学低年级教育管理的意义,从实践层面分析目前农村小学低年级“包班制”的现状,发现问题并提出解决实际问题的对策,改进农村低年级“包班制”实施情况,让农村孩子在“包班制”下享受教育公平,利于促进学生个性发展,真正实现素质教育。文章通过文献研究法、案例研究法与访谈法三种方式对青岛即墨区农村小学低年级“包班制”教学进行研究,根据案例研究法与访谈法对即墨区的6所小学进行包班制现状的调查与分析,分别从包班形成背景、包班班级规模、包班课程设置、包班教师... 

【文章来源】：鲁东大学山东省

【文章页数】：52 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

调研学校包班班级规模情况

农村小学低年级包班制的问题及对策研究---以青岛市即墨区为例18图1.2课程表1图1.3课程表2（三）包班教师教学包班教学与当下常规教学管理具有一定的差异性，包班教学模式下教师掌握一定的主动性能够对班级工作的开展进行决定，打破了传统状态下班级管理服从学校安排的固定思维。教师在学校工作中要听从学校的组织安排，以保障学校教育工作的统一性。

农村小学低年级包班制的问题及对策研究---以青岛市即墨区为例18图1.2课程表1图1.3课程表2（三）包班教师教学包班教学与当下常规教学管理具有一定的差异性，包班教学模式下教师掌握一定的主动性能够对班级工作的开展进行决定，打破了传统状态下班级管理服从学校安排的固定思维。教师在学校工作中要听从学校的组织安排，以保障学校教育工作的统一性。

【参考文献】：
期刊论文
[1]包班制的发展历程及在农村学校中的现实建设[J]. 纪德奎,樊智慧.  当代教育与文化. 2019(02)
[2]核心素养视域下的小学小班化包班制度[J]. 裴娜.  教学与管理. 2018(20)
[3]芬兰小学教育阶段的包班制模式对我国的启示[J]. 郭洪瑞,冯惠敏.  外国中小学教育. 2017(12)
[4]感受美国中小学教育文化[J]. 蒋陆萍,戴林松,蒋建国.  教育教学论坛. 2017(20)
[5]培智学校包班制教学的利弊分析与对策研究[J]. 米括,房永霞.  长春大学学报. 2017(01)
[6]乡村教师支持计划背景下乡村小学包班制的发展路径探讨[J]. 丁庆.  教学与管理. 2016(18)
[7]卓越校包班制背景下信息化教学模式改革与实践[J]. 宫蓉蓉.  现代职业教育. 2016(16)
[8]老中师综合培养模式对乡村全科小学教师培养的启示[J]. 张松祥.  教育发展研究. 2016(10)
[9]小学教师“包班制”的试点与探索[J]. 梅志华.  教学与管理. 2016(14)
[10]建构文理融通的小学全科教师教育课程[J]. 王萍,郑春雨.  亚太教育. 2015(29)

硕士论文
[1]基于课程的视角：青岛市李沧区小学“包班制”的实践研究[D]. 史会亭.山东师范大学 2017
[2]我国小学包班制的现状、问题及对策研究[D]. 郭秀秀.鲁东大学 2016
[3]小学教师职业生活中的自我时间稀缺性研究[D]. 廖鲜梅.河北师范大学 2016
[4]农村小学全科教师教师知识需求的调查研究[D]. 朱琳.西南大学 2016
[5]全科型小学教师的培养研究[D]. 张然.洛阳师范学院 2015
[6]农村小学小规模班级教学问题及对策研究[D]. 唐伟凤.淮北师范大学 2015
[7]农村全科型本科层次小学教师培养模式研究[D]. 李俊颖.重庆师范大学 2014
[8]我国多科型小学教师课程方案研究[D]. 吴小庆.浙江师范大学 2012



本文编号：3614195