小学教师教育智慧的表现形式及养成策略研究

发布时间：2022-02-16 14:37

　　智慧,是人类完善自我的永恒追求,也是教育的永恒追求。教育教学活动的产生,是人类智慧的体现,在智慧的引领下,教育活动才能够焕发生命活力,实现育人的价值。关于教育智慧的研究,20世纪70年代以来西方教育理论研究由探寻“教育规律”转向了探究教育情境中的教育意义,在教学实践中教师独特认知的合理性的到了极大的肯定。而我国教育研究者则更加倾向于用教师的“教育智慧”这一概念来阐释教师个人在实践中独特的认识和创造性的行动。立足于当今社会的发展和科学技术进步的背景下教育智慧化得到更好的完善。实践表明,教师的教育智慧是产生于教育实践活动之中,为教育者所独有的。本论文以小学教师为研究对象是基于小学教育是一个人人生发展的重要阶段,小学教师的素养关系到学生一生的成长,关系到亿万家庭的希望,更关系到国家的未来。鉴于此,本研究将基于时代发展的背景下阐释教育智慧的进步与创新。在厘清教育智慧内涵的基础上,尝试建立小学教师教育智慧分析框架,以分析框架为基础,制定访谈提纲。在此基础上本研究指出当前小学教师教育智慧存在的桎梏因素,在归因分析的基础上对小学教师养成教育智慧的策略做出有益的探索。不同于一般的知识和技能,教育智慧是... 

【文章来源】：河南大学河南省

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    (一)研究缘起
        1.研究缘起
    (二)研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三)文献综述
        1.国外关于教育智慧的相关研究
        2.国内关于教育智慧的相关研究
        3.已有研究述评
    (四)核心概念与理论基础
        1.核心概念
        2.理论基础
    (五)研究思路与方法
        1.研究思路
        2.研究方法
    (六)研究的重难点及创新之处
        1.研究的重点
        2.研究的难点
        3.研究的创新之处
    (七)研究的效度与伦理
一、教育智慧的解读
    (一)教育智慧的基本特征
        1.教育智慧的知识性
        2.教育智慧的实践性
        3.教育智慧的个人性
        4.教育智慧的道德性
        5.教育智慧的生命性
        6.教育智慧的艺术性
    (二)教育智慧的类型
        1.理解性教育智慧
        2.情境性教育智慧
        3.实践性教育智慧
        4.反思性教育智慧
二、小学教师教育智慧的表现形式
    (一)教育资源建构的指导
    (二)教学过程的因势利导
    (三)教学方法的形式多样
    (四)教育教学管理的适度
    (五)教育教学情境的敏感
        1.情境预设掌控能力
        2.情境回应行动能力
    (六)教育教学反思的领悟
三、小学教师教育智慧认知与实践调查
    (一)调查目的
    (二)调查对象与材料收集
    (三)调查内容与实施
    (四)调查现状的分析与研究
        1.小学教师对教育智慧在教育教学中的认知情况
        2.小学教师对教育智慧在教育教学中的实践情况
四、桎梏小学教师教育智慧养成的因素分析
    (一)个人因素的束缚
        1.教师自我效能感的影响
        2.教师的师德状况
    (二)外部环境的羁绊
        1.职业环境影响着教师教育智慧的养成
        2.家校关系影响着教师教育智慧的养成
五、小学教师教育智慧的养成策略
    (一)追根溯源——坚定的职业信念
    (二)修身慎行——高尚的师德修养
    (三)教学相长——教与学同步提升
    (四)临机应变——智慧行动的建构
    (五)三省吾身——激发智慧的源泉
    (六)顺势而为——教育规律的遵循
    (七)体悟生成——润物无声的艺术
结语
参考文献
附录A 小学教师教育智慧研究调查问卷
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育之思的智慧特征[J]. 刘庆昌.  华南师范大学学报(社会科学版). 2020(01)
[2]智慧教育背景下教师专业发展面临的挑战与机遇[J]. 沈小碚,樊晓燕.  教师教育学报. 2020(01)
[3]在脑科学中寻找教育智慧[J]. 袁振国.  同舟共进. 2020(01)
[4]智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择[J]. 李树英.  现代远程教育研究. 2019(06)
[5]实践教育智慧的样态及生成[J]. 韩大林.  教学与管理. 2018(36)
[6]教育哲学:涵养教师的教育智慧[J]. 李润洲.  中小学教师培训. 2018(06)
[7]教学生成事件与教师教育智慧[J]. 魏宏聚.  湖南师范大学教育科学学报. 2018(02)
[8]以变应变:关于中国未来教育的思考与对策[J]. 袁振国.  决策与信息. 2018(02)
[9]论走向教育智慧的教师教育[J]. 胡朝阳.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(06)
[10]《教育2030行动框架》中的教师教育及其启示[J]. 张慧慧.  世界教育信息. 2017(23)

博士论文
[1]教育智慧理解论[D]. 曹正善.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]教育伦理视域下中学教师教育智慧生成研究[D]. 董敬.河北师范大学 2014
[2]生物教师教育智慧的教育现象学透视[D]. 张渊.贵州师范大学 2014
[3]小学英语教师教育智慧生成的生活体验研究[D]. 李颖.首都师范大学 2014
[4]论教师教育智慧的形成[D]. 王宇琼.山西大学 2013
[5]复杂性思维视域下的教师教学智慧生成机制研究[D]. 段庆生.重庆师范大学 2013
[6]语文教师课堂教学智慧基本问题探析[D]. 庄凤.华东师范大学 2010
[7]教育智慧的形成机制研究[D]. 陈贤艮.西南大学 2010
[8]智慧型教师成长路径探究[D]. 冯彩霞.河北师范大学 2009
[9]教师教学智慧及其养成研究[D]. 王兆坤.重庆师范大学 2009
[10]现象学教育学启示下的教师教育智慧研究[D]. 马寒荣.南京师范大学 2008



本文编号：3628143