人教版小学语文低段看图说话写话研究

发布时间：2017-05-15 15:27

  本文关键词：人教版小学语文低段看图说话写话研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：小学低段作为义务教育的启蒙期,是培养学生习作兴趣,夯实学生习作基础的重要阶段。这一阶段的首要任务就是锻炼学生的观察能力,激发学生的表达欲望,在此基础上促进学生的实践运用。如何帮助教师提升低段看图说写教学的效率,培养低年级学生的说写兴趣和说写能力是当前低段看图说写教学研究的关键所在。本文在借鉴已有研究成果的基础上,对小学低段看图说写的教材选编及教学现状进行调查分析,探究小学低段看图说写主要存在的问题,并针对当前教学活动中存在的误区,提出相应的改进策略,以期丰富低段看图说话、写话教学的实践与理论研究,提升低段说写的教学质量,为后续的习作教学作好铺垫,促进学生综合语文能力的发展。本文主要分为四个部分：第一部分是阐述当前教学研究现状,对国内外看图说写的相关文献进行梳理归纳,明确了看图说话写话的相关概念。第二部分以人教版小学低段语文教材中的看图说写板块为研究对象,对教材编排的特点及存在的问题进行论述。第三部分从教师与学生两个维度对当前小学低段学生看图说写教学现状和实际问题展开调查分析,收集学生对看图说写的喜爱程度、价值期待、素材选择以及对教师评价的认同情况这四个方面的信息,调查发现,教师的看图说写教学主要存在三个方面的误区,即教学目标误区,教学过程误区以及教学评价误区。第四部分是针对教材编选中的不足以及教师教学中出现的三大误区,提出相应策略：建议教学选编应重视写话的比例与要求,借鉴绘本的配图与审美；建议教学目标的设置应凸显科学性与针对性；建议教师在教学过程中主动开发教材,穿插情境,积累语言,并嫁接绘本；建议教师在评价方式上实施多样化的评价方式,采用个性化的评价语言。
【关键词】：人教版 小学低段 看图说话 看图写话
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 一、绪论11-18
• (一) 问题的提出11
• (二) 国内外研究综述11-14
• (三) 研究的方法14-15
• (四) 相关概念界定15-16
• (五) 看图说话写话的类型16
• (六) 看图说话写话的教学意义16-18
• 二、人教版小学语文低段看图说话写话编选研究18-27
• (一) 人教版小学语文低段看图说话写话的编排特点18-23
• 1. 题材选择契合单元主题,充分体现整合18-20
• 2. 内容安排体现学生需要,追求形式多样20-21
• 3. 图画选择紧扣儿童特点,贴近学生生活21-23
• (二) 人教版小学语文低段看图说话写话编选反思23-27
• 1. 看图写话出现的频次过低23-25
• 2. 看图写话的目标指向宽泛25-27
• 三、小学低段看图说话写话教学现状调查和分析27-45
• (一) 学生接受情况调查分析27-33
• 1. 学生对看图说写的喜爱程度28-29
• 2. 学生对看图说写的价值期待29-31
• 3. 学生对看图说写的素材选择31-32
• 4. 学生对教师评价的认同情况32-33
• (二) 教师教学现状调查分析33-45
• 1. 教师看图说话写话教学调查33-34
• 2. 看图说话写话的教学目标误区分析34-35
• 3. 看图说话写话的教学过程误区分析35-42
• 4. 看图说话写话的教学评价误区分析42-45
• 四、小学低段看图说话写话教材编选与教学改进对策45-63
• (一) 教材选编改进对策45-50
• 1. 重视写话,完善写话的比例与要求45-47
• 2. 借鉴绘本,增加选图的审美性与文学性47-50
• (二) 教学目标改进策略50-52
• 1. 看图说写的教学理念要科学灵活50-51
• 2. 看图说写的教学目标要切实具体51-52
• (三) 教学过程改进策略52-59
• 1. 创造开放的看图说写条件——开发教材52-53
• 2. 营造活跃的看图说写环境——穿插情境53-55
• 3. 提供有效的看图说写指导——积累语言55-57
• 4. 开辟多维的看图说写途径——嫁接绘本57-59
• (四) 教学评价改进策略59-63
• 1. 多样化的评价方式59-60
• 2. 个性化的评价用语60-63
• 结语63-64
• 参考文献64-67
• 附录67-68

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