小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因及对策研究

发布时间：2022-11-12 15:13

　　阅读能力是一个人通过阅读形成的一项关键能力,也是个体进行终身学习的基本能力。阅读教学是语文教学的重要组成部分。学生提高语文素养有两种途径,一是阅读,二是实践。学生经验的获得不仅需要亲身实践,还需要通过阅读来实现,所以阅读是提升学生语文素养的大前提。然而,笔者在对天府新区××小学中段的学生进行调查时发现,部分学生患有汉语发展性阅读障碍。因此,本文主要从语文教学的角度出发,对小学中段不同类型汉语发展性阅读障碍的学生进行深入、全面的研究。着力构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型,并通过个案研究加以运用。本论文共有五章。第一章主要讨论本论题的研究意义、关键词定义、研究目的和内容、研究方法和研究现状。第二章分为四个部分,旨在构建汉语发展性阅读障碍的类别模型、成因模型、筛选模型和对策模型。第一部分是小学中段学生汉语发展性阅读障碍的三种类型;第二部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的三个成因分析模型;第三部分是小学中段汉语发展性阅读障碍的两个筛选模型;第四部分是干预三类汉语发展性阅读障碍的对策模型。第三章旨在进行小学中段学生汉语发展性阅读障碍的个案筛选。从个案筛选的流程设计,再... 

【文章页数】：105 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 课题的研究意义
        1.1.1 理论意义
        1.1.2 实践意义
    1.2 关键词界定
        1.2.1 阅读障碍
        1.2.2 发展性阅读障碍
        1.2.3 汉语发展性阅读障碍
    1.3 研究目标和内容
        1.3.1 明确汉语发展性阅读障碍的具体内涵和主要表现
        1.3.2 明晰汉语发展性阅读障碍的发展现状和主要成因
        1.3.3 提出预防和干预汉语发展性阅读障碍的主要对策
    1.4 研究方法
        1.4.1 文献研究法
        1.4.2 问卷调查法
        1.4.3 访谈法
        1.4.4 案例研究法
    1.5 研究现状
        1.5.1 关于“汉语语言特征”的研究
        1.5.2 关于“发展性阅读障碍”的研究
        1.5.3 关于“汉语发展性阅读障碍”的研究
        1.5.4 小结与反思
2 汉语发展性阅读障碍的类型、成因、筛选和对策模型
    2.1 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的类型
        2.1.1 字词识别困难型
        2.1.2 理解阅读困难型
        2.1.3 探索阅读困难型
    2.2 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的成因分析
        2.2.1 横向成因分析
        2.2.2 纵向成因分析
    2.3 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的筛选方式
        2.3.1 智商成就差异模型
        2.3.2 阅读障碍成分模型
    2.4 克服不同层级汉语发展性阅读障碍的对策分析
        2.4.1 字词识别困难型学生的对策模型分析
        2.4.2 理解阅读困难型学生的对策模型分析
        2.4.3 探索阅读困难型学生的对策模型分析
3 小学中段汉语发展性阅读障碍学生的个案筛选
    3.1 研究设计
        3.1.1 个案研究目的
        3.1.2 个案背景调查
        3.1.3 个案对象调查
        3.1.4 个案调查方法
        3.1.5 具体实施步骤
    3.2 天府新区××小学的调查结果分析
        3.2.1 对学生的汉语阅读情况分析
        3.2.2 对语文教师的访谈情况分析
    3.3 被试的筛选与分析
        3.3.1 被试的个案筛选和个案鉴别情况
        3.3.2 被试阅读习惯和阅读兴趣的调查
    3.4 三位被试填写《阅读障碍成因检测卷》
        3.4.1 语音识别意识测试
        3.4.2 汉字识别意识测试
    3.5 三位被试以往的语文学习情况分析
        3.5.1 学生的学习情况分析
        3.5.2 教师的处理方式分析
    3.6 三位被试的家庭背景及成长环境分析
        3.6.1 父母受教育程度和职业状况分析
        3.6.2 家庭经济状况分析
    3.7 对三位被试的观察与访谈
4 小学中段学生汉语发展性阅读障碍成因的案例分析
    4.1 字词识别困难型的成因——A生
        4.1.1 A生的内部成因
        4.1.2 A生的外部成因
    4.2 理解阅读困难型的成因——B生
        4.2.1 B生的内部成因
        4.2.2 B生的外部成因
    4.3 探索阅读困难型的成因——C生
        4.3.1 C生的内部成因
        4.3.2 C生的外部成因
5 小学中段学生汉语发展性阅读障碍的干预对策
    5.1 字词识别困难型学生的干预对策
        5.1.1 普及概念,提前预防
        5.1.2 简易诊断,形成模型
        5.1.3 培养兴趣,激活动力
        5.1.4 师生互动,增进了解
    5.2 理解阅读困难型学生的干预对策
        5.2.1 依据学情,追求有效教学
        5.2.2 启迪思维,创设阅读情景
        5.2.3 熟能生巧,加强阅读训练
        5.2.4 耐心指导,培育健康心理
    5.3 探索阅读困难型学生的干预对策
        5.3.1 解读文本,培养审美能力
        5.3.2 全面发展,提升实践能力
        5.3.3 更新教法,提升创新能力
        5.3.4 予以肯定,增强阅读自信
6 结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语发展性阅读障碍的视觉注意研究进展[J]. 刘亚迪,刘少文,朱少毅,黄燕虹.  国际精神病学杂志. 2019(01)
[2]汉语发展性阅读障碍的认知神经机制研究及教育启示[J]. 刘丽,何茵.  教育发展研究. 2018(24)
[3]全科视阈下语文阅读课程的机遇与挑战[J]. 张小兵.  七彩语文(中学语文论坛). 2018(03)
[4]略谈小学语文阅读教学的重要性[J]. 杨丽红.  新课程导学. 2015(01)
[5]发展性阅读障碍儿童词汇识别中字形信息作用研究[J]. 杨闰荣.  科技资讯. 2014(23)
[6]汉语发展性书写障碍研究的现状探析[J]. 毛荣建,顾新荣.  北京联合大学学报(自然科学版). 2014(03)
[7]汉语发展性阅读障碍儿童的视知觉学习[J]. 林欧,王正科,孟祥芝.  心理学报. 2013(07)
[8]汉语发展性阅读障碍儿童的阅读相关认知技能缺陷[J]. 董琼,李虹,伍新春,潘敬儿,张玉平,阮氏芳.  中国临床心理学杂志. 2012(06)
[9]学习与和谐发展:语言至关重要——庆祝2012年国际母语日[J]. 阿比曼纽·辛格.  世界教育信息. 2012(03)
[10]汉语发展性阅读障碍儿童的语言加工技能研究[J]. 张妍,刘爱书,张修竹,王凤华.  中国特殊教育. 2011(12)

博士论文
[1]汉语发展性阅读障碍儿童的眼动研究[D]. 熊建萍.天津师范大学 2014
[2]汉语发展性阅读障碍语音及正字法缺损的认知过程基础[D]. 王晓辰.华东师范大学 2010
[3]儿童汉语阅读障碍的发生机制研究[D]. 宋然然.华中科技大学 2006
[4]汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究[D]. 赵微.华东师范大学 2004
[5]汉语学生发展性阅读障碍的信息加工特点研究[D]. 邹艳春.华南师范大学 2003

硕士论文
[1]小学高年段汉语发展性阅读障碍儿童与正常儿童英语学习的比较研究[D]. 宋子阳.沈阳师范大学 2018
[2]汉语发展性阅读障碍儿童词切分能力的研究及教育对策[D]. 王梦沁.天津师范大学 2017
[3]艾伟《阅读心理·国语问题》研究及其对当代语文教育的启示[D]. 潘小芳.扬州大学 2017
[4]汉语发展性阅读障碍小学生干预研究[D]. 韩雯珏.华中师范大学 2016
[5]小学阶段汉语阅读障碍成因分析及教学对策研究[D]. 曹金玉.扬州大学 2016
[6]小学中段汉语发展性阅读障碍的个案研究[D]. 廖雨维.西南大学 2014
[7]汉语发展性阅读障碍的干预研究[D]. 薛靖.华东师范大学 2014
[8]进城儿童阅读障碍的个案调查研究[D]. 熊佳佳.南京师范大学 2014
[9]故事结构教学对阅读障碍儿童口语叙事能力的成效研究[D]. 焦雅思.重庆师范大学 2013
[10]汉语发展性阅读障碍儿童的词素意识特异性缺损[D]. 韩国华.华东师范大学 2013



本文编号：3706599