小学英语教学中情感策略应用的现状研究

发布时间：2022-12-23 02:55

　　传统小学英语课堂教学中,一些教师重视知识技能的讲授,教学方式偏重记忆、训练,忽视学生的情感体验和激发,学生疲于教师单向地知识传递,对英语课堂教学呈现呆滞状态。2011年《英语新课程标准》的颁布,明确提出了英语课程的情感目标,要求老师更加关注学生情感的发展,情感不仅是教育的目标,而且是尊重、调动、激发学生的情感参与的一种教学策略。所以,在英语学科教学中渗透情感,将“重认知轻情感”的教学理念转变为“以情优教”的新观念,在轻松和谐分教学氛围中,增强学生的情感体验,促进英语教学水平的提高。本研究在梳理国内外相关研究现状的基础上,以卢家楣“以情优教”教育理念、克拉申情感过滤假说、人本主义心理学理论和建构主义学习理论为研究基础,采取访谈法、问卷调查法以及SPSS24.0对问卷数据进行处理,开展情感策略应用现状调研。研究选取355名小学生和119名教师作为问卷调查对象,教师和学生访谈对象12人,分别从小学生在英语课上的情感体验及教师在英语课中情感策略的实施进行调查,分析存在的问题、探索问题的根源。根据调查结果发现,影响小学生英语学习的主要情感因素包括小学生学习英语动机、自信心、学习焦虑、学生英语合作... 

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、选题缘由
    二、研究目的与意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三、国内外文献综述
        (一)国内研究综述
        (二)国外研究综述
    四、核心概念的界定
        (一)情感
        (二)情感策略
        (三)小学英语教学中的情感策略
    五、研究的主要内容与重点、难点和创新之处
        (一)研究的主要内容
        (二)研究的重点与难点
        (三)创新之处
    六、研究思路与研究方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 小学英语教学中情感策略应用的研究基础
    一、小学英语教学中情感策略应用的教育思想基础
        (一)“以情优教”教育理念
        (二)克拉申情感过滤假说
        (三)人本主义心理学理论
        (四)建构主义学习理论
    二、小学英语教学中情感策略应用的教学认识基础
        (一)小学英语情感目标
        (二)小学生情感发展特点
        (三)师生交往的情感机理
第二章 小学英语教学中情感策略的应用现状调查
    一、教师层面应用情感策略的现状
        (一)问卷设计
        (二)计分方式
        (三)信效度分析
        (四)调查对象
        (五)调查结果与分析
        (六)小结
    二、学生体验层面情感策略应用现状反馈
        (一)问卷设计
        (二)计分方式
        (三)信效度分析
        (四)调查对象
        (五)调查结果与分析
        (六)小结
第三章 小学英语教学中情感策略应用的问题及归因
    一、小学英语教学中情感策略应用存在的问题
        (一)教师层面
        (二)学生层面
    二、小学英语教学情感策略应用存在问题的原因
        (一)学生机器化的教育观
        (二)知情对立的教学观
        (三)“灌输式”的教学方式
第四章 小学英语教学中情感策略运用的优化建议
    一、以情促知,点燃课堂教学情感氛围
        (一)精心设计课堂教学,营造和谐心理氛围
        (二)善用教学评价,激发学生情感参与
        (三)构建和谐师生关系,焕发情感教育活力
    二、以情生情,体验教材内容情感因素
        (一)充分挖掘教学内容的显性情感因素
        (二)运用情感迁移,赋予教学内容情感生命
        (三)尊重小学生身心特点,快乐体验教材学习
    三、知情共育,调动学生情感参与
        (一)增强学生学习兴趣,激发学习动机
        (二)克服学习焦虑,树立学生自信
        (三)培养学生坚强意志,重视合作学习
结语
参考文献
附录
    附录一 教师问卷
    附录二 学生问卷
致谢



本文编号：3724570