面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式构建
发布时间：2023-09-02 10:54
不久前,国务院出台了《新一代人工智能发展规划》,要求在中小学阶段设置人工智能相关课程,鼓励寓教于乐的程序设计教学软件的开发。通过程序设计语言来培养学生的创新能力逐渐成为我国中小学创新人才培养的重要途径,Scratch程序设计语言以其图形化简单易学的特点,慢慢走进了中国的中小学信息技术课堂,并且被广泛推广学习,在国内的青少年中掀起了程序设计语言学习的热潮。然而,Scratch程序设计语言是新型的教学内容,传统课堂上学生的学习方式已经不足以满足学生信息素养培养的需要,因此,本研究在文献分析和调查研究的基础上,尝试将Scratch程序设计语言的教学与研究性学习相结合,让学习者在教师的引导下,积极主动地去发现问题、探究问题、解决问题,提高学生的学习兴趣,培养他们的探索精神。同时增强学习者的动手操作能力,通过学习者之间的小组协作培养他们的交流合作能力,最后有利于学习者创新思维、创新能力的培养。本研究将研究性学习的理念融入到Scratch程序设计语言的教学中,从创新能力动态提升的视角重构学生的学习过程,将理论和实践相结合,共同解决以下几个问题:“面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习的...
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 创新能力培养成为小学教育的重要任务
1.1.2 中小学Scratch程序设计语言教学亟需科学规划和模式指导
1.1.3 新环境下研究性学习模式需要结合具体课程进行重构
1.2 研究现状
1.2.2 国内外研究性学习开展现状
1.2.3 国内外中小学Scratch程序设计教学活动设计研究现状
1.3 研究内容及研究意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究意义
1.4 研究思路及研究方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第二章 面向创新能力培养的研究性学习模式构建的理论探索
2.1 研究的理论基础
2.1.1 研究性学习理念
2.1.2 建造主义理论
2.1.3 杜威的“从做中学”教育理论
2.1.4 多元智能理论
2.2 内涵界定
2.2.1 创新能力内涵界定
2.2.2 研究性学习内涵界定
2.2.3 小学Scratch程序设计概述
第三章 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式
3.1 无锡地区小学Scratch程序设计语言教学现状调查
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查过程
3.1.3 调查结果
3.2 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习的特征分析
3.2.1 小学Scratch程序设计语言常用教学策略
3.2.2 研究性学习模式
3.2.3 小学创新能力培养
3.2.4 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习的特征
3.3 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式设计要素
3.3.1 阶段性的教学活动——强调“模仿、改造、创新、分享”
3.3.2 多学科融合的教学内容
3.3.3 持续多元的教学评价
3.3.4 多类型、多层次的教学资源
3.3.5 支持合作探究的教学环境
3.3.6 真实、趣味的教学情境
3.4 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式构建
3.4.1 知识学习阶段：知识技能学习,奠定创新基础
3.4.2 模仿阶段：加深理解,技能巩固,萌生创意,提升创新人格
3.4.3 改造阶段：深入探索,举一反三,激发创意,发展创新思维
3.4.4 创新阶段：展开联想,合作探究,实现创意,强化创新技能
3.4.5 成果展示阶段：分享交流,多元评价,促进优化反思
第四章 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式教学实验
4.1 教学实验的前期准备
4.1.1 教学实验思路
4.1.2 教学实验对象
4.1.3 教学实验假设
4.1.4 教学实验工具
4.2 教学实验过程
4.2.1 《用声音控制小猫动作》内容介绍
4.2.2 实验班的教学实施
4.2.3 对照班的教学实施
4.3 教学实践的结果与分析
4.3.1 Scratch程序设计语言学习情况分析
4.3.2 创新能力差异性分析
4.3.3 操作能力差异性分析
4.3.4 教师意见表的反馈
第五章 主要结论与展望
5.1 研究结论
5.2 未来的研究展望
致谢
参考文献
附录:作者在攻读硕士学位期间发表的论文
附录1：关于小学生Scratch程序设计学习状况的问卷调查
附录2:Scratch程序设计语言学习情况调查问卷
附录3:威廉斯创造力倾向测量
附录4:教师反馈意见表
本文编号：3845071
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究背景
1.1.1 创新能力培养成为小学教育的重要任务
1.1.2 中小学Scratch程序设计语言教学亟需科学规划和模式指导
1.1.3 新环境下研究性学习模式需要结合具体课程进行重构
1.2 研究现状
1.2.2 国内外研究性学习开展现状
1.2.3 国内外中小学Scratch程序设计教学活动设计研究现状
1.3 研究内容及研究意义
1.3.1 研究内容
1.3.2 研究意义
1.4 研究思路及研究方法
1.4.1 研究思路
1.4.2 研究方法
第二章 面向创新能力培养的研究性学习模式构建的理论探索
2.1 研究的理论基础
2.1.1 研究性学习理念
2.1.2 建造主义理论
2.1.3 杜威的“从做中学”教育理论
2.1.4 多元智能理论
2.2 内涵界定
2.2.1 创新能力内涵界定
2.2.2 研究性学习内涵界定
2.2.3 小学Scratch程序设计概述
第三章 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式
3.1 无锡地区小学Scratch程序设计语言教学现状调查
3.1.1 调查目的
3.1.2 调查过程
3.1.3 调查结果
3.2 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习的特征分析
3.2.1 小学Scratch程序设计语言常用教学策略
3.2.2 研究性学习模式
3.2.3 小学创新能力培养
3.2.4 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习的特征
3.3 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式设计要素
3.3.1 阶段性的教学活动——强调“模仿、改造、创新、分享”
3.3.2 多学科融合的教学内容
3.3.3 持续多元的教学评价
3.3.4 多类型、多层次的教学资源
3.3.5 支持合作探究的教学环境
3.3.6 真实、趣味的教学情境
3.4 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式构建
3.4.1 知识学习阶段：知识技能学习,奠定创新基础
3.4.2 模仿阶段：加深理解,技能巩固,萌生创意,提升创新人格
3.4.3 改造阶段：深入探索,举一反三,激发创意,发展创新思维
3.4.4 创新阶段：展开联想,合作探究,实现创意,强化创新技能
3.4.5 成果展示阶段：分享交流,多元评价,促进优化反思
第四章 面向创新能力培养的小学Scratch课程研究性学习模式教学实验
4.1 教学实验的前期准备
4.1.1 教学实验思路
4.1.2 教学实验对象
4.1.3 教学实验假设
4.1.4 教学实验工具
4.2 教学实验过程
4.2.1 《用声音控制小猫动作》内容介绍
4.2.2 实验班的教学实施
4.2.3 对照班的教学实施
4.3 教学实践的结果与分析
4.3.1 Scratch程序设计语言学习情况分析
4.3.2 创新能力差异性分析
4.3.3 操作能力差异性分析
4.3.4 教师意见表的反馈
第五章 主要结论与展望
5.1 研究结论
5.2 未来的研究展望
致谢
参考文献
附录:作者在攻读硕士学位期间发表的论文
附录1：关于小学生Scratch程序设计学习状况的问卷调查
附录2:Scratch程序设计语言学习情况调查问卷
附录3:威廉斯创造力倾向测量
附录4:教师反馈意见表
本文编号：3845071
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3845071.html
