设计思维视角下小学Scratch学习活动设计研究
发布时间：2023-11-24 18:39
Scratch是由美国麻省理工学院开发的图形化的编程软件,通过搭积木的方式就可以实现程序的编写,使学习变得简单和有趣。由于其简单、易操作的特点,2007年Scratch发布以来,迅速风靡全球,国内中小学信息技术教育领域自2012年开始展开了Scratch编程教学的热潮。目前,全国大多数省市已经展开了Scratch课程建设与教学实践,就山东来说,2018年,山东省泰山出版社小学信息技术第三册也将Scratch引入课堂,并与开源硬件相结合。Scratch进入教材后可以开展编程教学,但不应该仅限于此,更为重要的是通过“学编程”达到“用编程学”,也就是说通过Scratch培养学生适应未来社会的能力。而当前的Scratch课堂教学仍然以“讲练”和“任务驱动”的教学方式为主,这样的教学方式偏重了技术的训练,而忽视能力的发展,这就亟需一种新的教学方式,设计思维提供了新的视角,设计思维提出了比较成熟的模式和一系列具体可操作的工具和策略,为一线教师开展Scratch教学提供了强有力的指导。但对于设计思维用于教育的研究多集中在设计领域和高校,较少在中小学教学中使用,有些研究只是强调其重要性,缺乏实施的具体...
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外的研究现状
1.2.1 设计思维研究现状
1.2.2 Scratch教学研究现状
1.2.3 Scratch学习活动研究现状
1.2.4 研究述评
1.3 研究目标和研究内容
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究内容
1.4 研究方法
第二章 相关概念界定及理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 设计思维
2.1.2 学习活动
2.2 理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
2.2.2 活动理论
第三章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的理论分析
3.1 设计思维的模式分析
3.1.1 设计思维的模式类型和应用解析
3.1.2 设计思维模式(EDIPT)下各环节学习活动和工具
3.2 设计思维作用于Scratch教学的可行性分析
3.2.1 设计思维模式(EDIPT)与Scratch教学之间共同点分析
3.2.2 设计思维模式(EDIPT)为Scratch教学提供了有效的“使能方法论”
3.2.3 设计思维与Scratch所倡导的核心精神一致
3.2.4 小学生具备发展设计思维的条件
第四章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计
4.1 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的依据
4.1.1 设计思维视角下小学Scratch教学的目标要求
4.1.2 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的原则
4.2 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计方案
4.2.1 项目和资源的设计
4.2.2 同理心阶段学习活动设计
4.2.3 定义问题阶段学习活动设计
4.2.4 构思阶段的学习活动设计
4.2.5 原型阶段的学习活动设计
4.2.6 测试阶段的学习活动设计
4.2.7 活动评价
第五章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的实施效果
5.1 实验假设
5.2 实验方法
5.2.1 实验设计
5.2.2 实验工具
5.2.3 实验对象
5.2.4 实验过程
5.3 实验的实施
5.3.1 实验时间
5.3.2 实施案例一
5.3.3 实施案例二
5.4 实验结果分析
5.4.1 作品评价结果分析
5.4.2 创意想法结果分析
5.4.3 设计思维前后测结果分析
5.5 实验结果总结评析
第六章 研究总结与展望
6.1 研究总结
6.2 研究不足
6.3 研究展望
注释
参考文献
附录
附录1 :作品评价量表
附录2-1:设计思维前测题目
附录2-2:设计思维后测题目
附录3 :创意想法评价表
致谢
本文编号：3866370
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
1.1.2 研究意义
1.2 国内外的研究现状
1.2.1 设计思维研究现状
1.2.2 Scratch教学研究现状
1.2.3 Scratch学习活动研究现状
1.2.4 研究述评
1.3 研究目标和研究内容
1.3.1 研究目标
1.3.2 研究内容
1.4 研究方法
第二章 相关概念界定及理论基础
2.1 相关概念界定
2.1.1 设计思维
2.1.2 学习活动
2.2 理论基础
2.2.1 建构主义学习理论
2.2.2 活动理论
第三章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的理论分析
3.1 设计思维的模式分析
3.1.1 设计思维的模式类型和应用解析
3.1.2 设计思维模式(EDIPT)下各环节学习活动和工具
3.2 设计思维作用于Scratch教学的可行性分析
3.2.1 设计思维模式(EDIPT)与Scratch教学之间共同点分析
3.2.2 设计思维模式(EDIPT)为Scratch教学提供了有效的“使能方法论”
3.2.3 设计思维与Scratch所倡导的核心精神一致
3.2.4 小学生具备发展设计思维的条件
第四章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计
4.1 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的依据
4.1.1 设计思维视角下小学Scratch教学的目标要求
4.1.2 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的原则
4.2 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计方案
4.2.1 项目和资源的设计
4.2.2 同理心阶段学习活动设计
4.2.3 定义问题阶段学习活动设计
4.2.4 构思阶段的学习活动设计
4.2.5 原型阶段的学习活动设计
4.2.6 测试阶段的学习活动设计
4.2.7 活动评价
第五章 设计思维视角下小学Scratch学习活动设计的实施效果
5.1 实验假设
5.2 实验方法
5.2.1 实验设计
5.2.2 实验工具
5.2.3 实验对象
5.2.4 实验过程
5.3 实验的实施
5.3.1 实验时间
5.3.2 实施案例一
5.3.3 实施案例二
5.4 实验结果分析
5.4.1 作品评价结果分析
5.4.2 创意想法结果分析
5.4.3 设计思维前后测结果分析
5.5 实验结果总结评析
第六章 研究总结与展望
6.1 研究总结
6.2 研究不足
6.3 研究展望
注释
参考文献
附录
附录1 :作品评价量表
附录2-1:设计思维前测题目
附录2-2:设计思维后测题目
附录3 :创意想法评价表
致谢
本文编号：3866370
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