小学高年级数学课堂教学中资源性错误的价值及其实现研究

发布时间：2024-04-18 03:47

　　在小学高年级的数学学习中,学生出错无法避免。既然错误无法避之,与其去排斥,倒不如去思考错误是否有价值,能否成为教学资源。本研究通过对长沙市A、B两个小学高年级数学课堂教学的观察,发现在课堂教学中学生的有些错误是具有教学意义的,我们把此类错误称为资源性错误。资源性错误最显著的三个特质是:从错误的原因来看,它不来源于抄写、识记、阅读;从课堂教学的价值来看,它能映射学生现有的知识水平;从出错的范围来看,它具有普遍性和典型性。而按照小学数学学习内容以及学习能力的分类方法,资源性错误又可以分为认知型错误、操作型错误和策略型错误。在教学中,这类资源性错误有其特有的价值,主要表现在以下几个方面:第一,见微知著,为教学提供着力点;第二,错中求知,为学生发展提供基石;第三,教而知不足,为教师积累提供经验资源。但是资源性错误的价值实现是有条件的,其中包括教师意识上要珍视,能力上要专业,同时还要能抓住教学契机。资源性错误要想转化为现实的教学资源,教师在教学中需要及时捕捉资源性错误,认真分析资源性错误,审慎地评价资源性错误。同时,根据小学高年级学生的发展特点,针对不同类型的资源性错误,教师可以采用不同的教学方...

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图4-1生1：列竖式，算出来的余数就是120

）：9学五年级上册“用小数除法解决实际问“去尾法”和“进一法”保留近似数，受本要在于学生是否能用循环小数表示商正确的求取商近似数的方法，反复强调不是之前常用的四舍五入法，从而忽错误。学生在板书的时间在底下巡视，当学生后笑而不语）说余数好大，余数为什么会这么大，案了，两方阵营，分别....

本文编号：3957373