班级中的“边缘人”及其转化研究

发布时间：2017-06-08 20:19

  本文关键词：班级中的“边缘人”及其转化研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：班级是一个为青少年提供在校期间群体生活的基本环境的组织,能否融入班级群体,与他人建立良好的人际关系,对学生的发展有重要的影响。然而在现实的班级生活中,或多或少总有一些学生不能很好地融入班级群体,缺少与其他同学的联系和交往,导致他们在班级中的生存和发展受到阻碍。本文在批判借鉴前人研究的基础上,运用文献法、观察法、访谈法对班级中的“边缘人”现象进行了研究。按照提出问题、分析问题、解决问题的研究思路,本文内容涉及以下几个部分:第一部分,考察班级中的“边缘人”的现实表征。在“边缘人”理论的基础上,结合教育的立场,本文认为班级中的“边缘人”是指处于班级社会文化的边缘,被班级社会群体排斥,从而面临着不利的生存和发展处境的学生个体或个体集合体。班级中的“边缘人”的现实表征或生存状态为:情感网络中交往的缺失、课业咨询关系网络中交往的缺失和情报关系网络中交往的缺失。第二部分,对班级中的“边缘人”形成的深层原因的分析。班级中的“边缘人”是在班级成员互动的过程中产生的。主要原因有二:其一,学校教育中的标签效应,包括成就本位的学校价值取向下的标签效应,外在依附教师权威下的标签效应,教师期望的负向效应;其二,社会文化差异,包括城乡之间文化差异,阶层之间文化差异,族群之间文化差异。第三部分,论述班级中的“边缘人”转化的必要性。本部分是为了阐述班级中的“边缘人”转化的依据。首先,从人的本质及教育的本质中追寻班级中的“边缘人”转化的内在规约。接着,从班级中的“边缘人”转化的现实意义和价值中找寻班级中的“边缘人”转化的现实依据。第四部分,结合班级中的“边缘人”的形成原因,对实现班级中的“边缘人”的转化提出对策:以“成人”意识促进学校教育价值取向的重构,使班级中的“边缘人”摆脱既定标签的束缚;发挥教师期望的积极效应,促进班级中的“边缘人”的转化;创建平等、和谐的班级文化,促进班级中的“边缘人”融入班级群体。
【关键词】：班级 人际关系 交往 边缘人
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-7
• 绪论7-23
• （一）研究缘起7-9
• （二）核心概念界定9-13
• （三）文献综述13-19
• （四）研究目的及意义19-20
• （五）研究思路及方法20-23
• 一、班级中的“边缘人”的现实表征23-31
• （一）情感关系网络中交往的缺失23-27
• （二）课业咨询关系网络中交往的缺失27-28
• （三）情报关系网络中交往的缺失28-31
• 二、班级中的“边缘人”的形成原因31-39
• （一）学校教育中的标签效应31-35
• （二）社会文化差异35-39
• 三、班级中的“边缘人”转化的依据39-45
• （一）交往性是人的规定性39-40
• （二）“育人为本”是教育的应然取向40
• （三） 班级中的“边缘人”转化对个体生存与发展具有现实意义40-45
• 四、班级中的“边缘人”转化策略45-51
• （一）以“成人”意识促进学校教育价值取向的重构，使班级中的“边缘人”摆脱既定标签的束缚45-47
• （二）发挥教师期望的积极效应，促进班级中的“边缘人”的转化47-49
• （三）建设平等、和谐的班级文化，促进班级中的“边缘人”融入班级群体49-51
• 结语51-53
• 参考文献53-57
• 附录57-59
• 后记59

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