小学科学课“学习任务单”设计的研究

发布时间：2017-06-11 04:11

  本文关键词：小学科学课“学习任务单”设计的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着二期课改的深入,小学科学课教师运用教育教学理论在教学实践中进行了诸多实践,课堂上经常应用的“观察记录表”、“学习记录单”等就是一个显著的标志。本文对这些多种多样的记录表的实质——“学习记录单”进行了探究,界定了小学科学课“学习任务单”的概念,比较了与“学案”、“导学案”、“自主学习任务单”的区别和联系,明确了它的内涵。同时,笔者通过问卷调查、案例收集、课堂观察等对现阶段“学习任务单“在小学科学课教学中设计与应用的现状进行了分析,发现了目前教师在设计任务单、应用任务单教学方面的不足之处。根据教学设计理论,运用任务分析技术,文章提出了小学科学课“学习任务单”设计的原理以及具体方法,并提出了任务单设计的原则,尝试为一线教师设计任务单提供理论支持和方法指导。结合小学科学课程的特点以及现阶段小学科学课教师的教学习惯,根据任务单的用途和主要特征对小学科学课常见的“学习任务单”进行分类,提供具体实例,对其所包含的各要素进行解析,并提出了设计任务单的基本原则。
【关键词】：学习任务单 小学科学课 教学设计
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.6
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第1章 绪论8-22
• 1.1 研究缘起及背景8-9
• 1.2 研究的目的与意义9-11
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究的意义10-11
• 1.3 研究方法与思路11-13
• 1.3.1 文献研究法11
• 1.3.2 案例分析法11-12
• 1.3.3 行动研究法12-13
• 1.4 文献综述13-15
• 1.4.1 国外研究现状13-14
• 1.4.2 国内研究现状14-15
• 1.5 研究的理论基础15-18
• 1.5.1 建构主义学习理论15-16
• 1.5.2 最近发展区理论16-17
• 1.5.3 支架式教学法17
• 1.5.4 任务分析理论17-18
• 1.6 概念界定18-22
• 1.6.1 相关概念界定18-19
• 1.6.2“学习任务单”概念界定19-22
• 第2章 小学科学课“学习任务单”的现状调查22-40
• 2.1 “学习任务单”教学的问卷调查22-30
• 2.1.1 教师问卷调查22-27
• 2.1.2 学生问卷调查27-30
• 2.2 “学习任务单”实例分析30-36
• 2.2.1 实例分析一30-33
• 2.2.2 实例分析二33-36
• 2.3 应用“学习任务单”教学的课堂观察36-39
• 2.3.1 课堂观察一36-37
• 2.3.2 课堂观察二37-39
• 2.4 存在的问题与归因39-40
• 第3章 小学科学课“学习任务单”的设计过程40-52
• 3.1 制定概念导航，，确定学习目标40-42
• 3.1.1 概念导航图的制作40-41
• 3.1.2 终点能力的确定41-42
• 3.2 分析学生特点确定起点能力42-46
• 3.2.1 分析迷思概念42-45
• 3.2.2 起点能力的确定45-46
• 3.3 解析教学目标匹配学习任务46-49
• 3.3.1 教学目标的陈述47
• 3.3.2 使能目标的确定47-48
• 3.3.3 匹配学习任务48-49
• 3.4“学习任务单”的设计原则49-52
• 第4章 小学科学课“学习任务单”的类型设计52-67
• 4.1 前测型任务单52-54
• 4.2 记录型任务单54-55
• 4.3 支架型任务单55-59
• 4.4 自助式学习任务单59-62
• 4.5 拓展型任务单62-63
• 4.6 评价型任务单63-65
• 4.7 空白式任务单65-67
• 第5章 结论与展望67-69
• 5.1 结论67-68
• 5.2 进一步研究方向68-69
• 参考文献69-72
• 附录72-79
• 附录一72-75
• 附录二75-78
• 附录三78-79
• 致谢79-80
• 附件80

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