低年级分数概念形成中的认知负荷影响因素研究

发布时间：2017-06-18 22:01

  本文关键词：低年级分数概念形成中的认知负荷影响因素研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：概念形成是低年级建立起始性概念的主要形式,它需要儿童借助已有的生活经验,通过观察、操作等活动建立表象。本研究中低年级儿童分数概念形成过程需要通过交互进行动手操作,结合视觉通道和听觉通道进行信息加工,因此交互性和通道效应是影响认知负荷的因素。通过交互性和通道效应实现对认知负荷的控制,探讨认知负荷对分数概念形成的影响。研究目标在于让低年级儿童通过操作活动做出正确的分类,获得初级的分数概念。本研究设计了两个实验,被试均为南京市六合区九龙小学一年级学生。实验一的目的在于考察认知负荷影响因素：交互性和通道效应是否能促进低年级儿童分数概念的形成。实验二的目的是在交互性条件下,探讨哪种反馈形式更能促进低年级儿童分数概念的形成,材料难度的不同是否会影响反馈形式所带来的效果。实验一采用交互性2(有交互性、无交互性)X通道效应2(单通道、双通道)的被试间实验设计。实验二采用反馈形式2(系统反馈、学习者反馈)X材料难度2(材料难度高、材料难度低)的被试间实验设计。实验结果发现：1.当学习材料以双通道形式呈现时,低年级儿童分数概念形成的效果比较好,即对于低年级儿童而言,通道效应仍然存在,采用动画+声音呈现的双通道呈现方式比仅仅动画的单通道呈现方式更有利于促进低年级儿童分数概念的形成。2.交互性有利于促进低年级儿童分数概念的形成。实验结果表明有交互组比无交互组的记忆和迁移测试成绩更好。3.交互性和通道形式存在交互作用,有交互——双通道组比无交互——双通道组分数概念形成效果好,说明在交互性条件下,通道效应对于低年级儿童仍然有效。4.在交互性条件下,不同的反馈形式对低年级分数概念形成产生不同的影响。学习者反馈组分数概念形成效果优于系统反馈组的形成。5.在交互性和材料难度低的条件下,学习者反馈组和系统反馈组的记忆测验和迁移测验成绩存在显著差异,因此对于低年级儿童而言,反馈形式比较适合采用学习者反馈。
【关键词】：认知负荷 分数概念形成 交互性 反馈形式 通道效应
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-11
• 第1章 绪论11-17
• 1.1 概念形成与认知负荷概念界定12-13
• 1.1.1 概念形成12
• 1.1.2 认知负荷12
• 1.1.3 交互性12-13
• 1.1.4 通道效应13
• 1.1.5 反馈形式13
• 1.2 研究的缘由13-15
• 1.2.1 早期数学经验和非正式的分数知识学习的重要性13-14
• 1.2.2 动手操作在数学概念形成中起着支撑作用14
• 1.2.3 以学习者为中心的设计取向14
• 1.2.4 避免低年级分数概念形成过程中的认知超负荷14-15
• 1.3 研究目标与研究意义15-16
• 1.3.1 研究目标15
• 1.3.2 研究意义15-16
• 1.4 本研究采用的研究方法16-17
• 1.4.1 文献研究法16
• 1.4.2 实验法16-17
• 第2章 深入探究概念形成过程中的认知负荷因素17-28
• 2.1 国内外对认知负荷理论已有的研究17-19
• 2.1.1 认知负荷理论概述17-19
• 2.1.2 认知负荷的测量方法19
• 2.2 影响低年级概念形成中的认知负荷因素分析19-21
• 2.2.1 感知材料是概念形成的基础19-20
• 2.2.2 降低感知材料的外在认知负荷20
• 2.2.3 减少感知材料的内在认知负荷20
• 2.2.4 增加感知材料的相关认知负荷20-21
• 2.3 认知负荷因素对感知材料设计的启示21-23
• 2.3.1 通道效应的国内外研究现状21-22
• 2.3.2 交互性的国内外研究现状22-23
• 2.4 概念形成国内外相关研究23-27
• 2.4.1 生活经验与概念形成23-24
• 2.4.2 概念形成的观点24
• 2.4.3 分数概念的结构24-25
• 2.4.4 儿童分数概念的认知发展25-27
• 2.5 小结27-28
• 第3章 分数概念形成过程中的认知负荷因素总体设计28-34
• 3.1 研究对象的确定28
• 3.2 研究假设的提出28-29
• 3.3 总体的研究框架29-31
• 3.4 本研究的研究内容31
• 3.5 感知学习材料细节设计31-34
• 3.5.1 感知学习材料设计流程图31-32
• 3.5.2 感知学习材料生活情境设计32
• 3.5.3 交互性的设计32-33
• 3.5.4 反馈形式的设计33-34
• 第4章 认知负荷因素对分数概念形成的影响实验研究34-48
• 4.1 实验一 交互性和通道效应对低年级儿童分数概念形成的影响34-42
• 4.1.1 实验目的34
• 4.1.2 实验变量34-35
• 4.1.3 实验被试35
• 4.1.4 实验材料35-37
• 4.1.5 实验程序37
• 4.1.6 数据收集和处理37-39
• 4.1.7 实验结果数据分析39-42
• 4.2 实验二 哪种反馈形式更有利于低年级分数概念形成42-48
• 4.2.1 实验目的42-43
• 4.2.2 实验变量43
• 4.2.3 实验被试43
• 4.2.4 实验材料43-45
• 4.2.5 实验程序45
• 4.2.6 数据收集和处理45-46
• 4.2.7 实验结果数据分析46-48
• 第5章 影响低年级分数概念形成的认知负荷因素相关性讨论48-62
• 5.1 讨论1 交互性对低年级分数概念形成的影响48-51
• 5.1.1 问题1 交互性的有无对认知负荷的高低有何影响48-50
• 5.1.2 问题2 交互性对低年级分数概念形成有何影响50-51
• 5.2 讨论2 在交互性条件下通道效应对低年级分数概念形成的影响51-54
• 5.2.1 问题3 通道效应对分数概念形成有何影响51-52
• 5.2.2 问题4 通道效应在交互性条件下是否仍然存在52-54
• 5.3 讨论3 在交互性条件下哪种反馈形式更有利于分数概念形成54-58
• 5.3.1 问题5 不同反馈形式的使用对认知负荷的高低有何影响54-57
• 5.3.2 问题6 不同反馈形式对分数概念形成有何影响57-58
• 5.4 讨论4 反馈形式和材料难度对分数概念形成的影响58-62
• 5.4.1 问题7 同一反馈形式下不同材料难度对认知负荷有何影响58-60
• 5.4.2 问题8 同一反馈形式下材料难度对分数概念形成有何影响60-62
• 第6章 总结与建议62-66
• 6.1 研究结论62-63
• 6.2 研究创新点63
• 6.3 本研究的不足之处63-64
• 6.4 进一步研究设想与建议64-66
• 6.4.1 进一步研究设想64
• 6.4.2 教育建议64-66
• 参考文献66-69
• 附录69-73
• 附录A 实验一记忆测试题69-70
• 附录B 实验一迁移测试题70-71
• 附录C 实验二记忆测试题71-72
• 附录D 实验二迁移测试题72-73
• 致谢73

  本文关键词：低年级分数概念形成中的认知负荷影响因素研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：460897