知识建构课堂中小学生劣构问题提出的研究

发布时间：2017-06-22 15:00

  本文关键词：知识建构课堂中小学生劣构问题提出的研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：培养学生高级思维能力的重要渠道之一是培养学生解决劣构问题的能力,而教会学生如何提出问题则是有效教学的关键。本研究的目的是探析知识建构课堂里小学生劣构问题提出的推进发展规律。本研究运用加拿大学者的知识建构理论设计可以引发学生提出劣构问题的学习活动。课程在推进过程中实际经历了四个阶段:真实情境、提出问题,梳理思路、发表短文,筛选问题、自由分组,推进观点、提出新问题。本研究针对学生问题的广度与深度两个维度收集和分析数据。研究结果发现:一方面,学生问题数量不受性别差异的影响,问题广度分布范围比较广,问题深度差异性不大;另一方面,学生问题广度随课程推进呈下降趋势,但问题深度则随课程推进逐渐递增,并经历感知型问题、表象型问题、实质型问题、创建型问题四个层次。
【作者单位】： 南京师范大学教育科学学院;南京市第五初级中学;南京市白云园小学;
【关键词】： 知识建构 小学科学 问题提出
【基金】：江苏省社科基金项目“信息化时代学习方式变革研究”(项目编号:13JYB004)
【分类号】：G623.6
【正文快照】： 一、引言《全日制义务教育科学(1~6年级)课程标准》指出,小学科学课程需实施探究式的科学教育[1],科学探究包括提出和聚焦问题、设计研究方案、收集和获取证据、分析数据、得出结论、表达与交流。同时,认识到探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、相互交叉的过程,并通过科

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本文编号：472134