龙井市民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学现状调查与分析

发布时间：2017-07-03 07:35

  本文关键词：龙井市民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学现状调查与分析

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【摘要】：汉语承载着几千年的华夏文明,是中华文化传承与发展的载体,是中华民族蓬勃发展与民族教育延续的基石。作为汉语的书写符号,汉字不仅是人们生活和学习的重要工具之更在历史发展的进程中,已经起到了举足轻重的作用。在中国,自从有了汉字便有了识字教学。识字学习对于尚处在儿童期的小学低年段学生来说其意义是非比寻常的。汉语是朝鲜族学生最重要的第二语言,主要目的是让学生获得运用汉语进行交流的能力,汉语的学习离不开汉字的学习和应用。了解朝鲜族小学生汉语识字教学现状,对于提高他们的汉语水平,构建学生的终身学习和全面发展,进一步促进民族发展和民族融合有着重大意义。龙井市是具有百年历史背景的吉林省延边朝鲜族自治州下辖一个县级市,位于吉林省东南部,户籍人口17万人。其中朝鲜族人口11.5万人,占总人口的66%。龙井市共有五所九年一贯制民族联校。民族联校是指少数民族和汉族学生都可以入学的,实行一体化管理的义务教育阶段学校。论文对五所民族联校汉语教师和学生进行问卷调查和访谈,发现朝鲜族小学生对汉语学习动机强烈；龙井市汉语教师招聘与培训机制完善；汉语教师普遍有较强的业务素质。各校依据汉语课标要求,结合延教版教材编排的特点,针对本校的学生制定较为详细和系统的识字教学内容,如：汉语课标要求掌握的常用字;教材当中出现的会写字和认读字：家乡的物产和地名；周围人名；阅读的作品中遇到的生字等等。并且针对不同的识字内容和要求运用看图、拼音、字源、情境设定、朝汉双语、随文识字等不同方法进行了识字教学。该校通过多年来持续不断的努力,学生在识记、读写、写话等方面有了显著的识字效果。虽然取得了可喜的成绩,但调查还发现,由于龙井市部分联校的低年段学生由于缺少相应的语言环境,学生在汉语识字学习中更容易受母语的负面影响；习惯性地用朝文书写习惯书写汉字；区别形近字和同音字等方面存在问题和困惑。对此,论文提出在汉语识字教学中应纠正方言和母语对平翘舌音方面的干扰；多利用教师示范和准备“错字集”等方式纠正朝文字学习的负迁移；加强对比性识字区分形近字和同音字；运用书法教育进行汉字书写习惯的培养;利用网络和阅读写话扩展汉字的应用,最终提高识字教学效果。论文最后提出在积极倡导和弘扬民族传统文化的今日,汉语识字教学现状必须引起重视。教师应当改变旧观念,树立科学的识字教学观,加强识字教学科学化的理论研究,提高师资理论水平及业务素质,将更多丰富多彩的识字教学展现给学生。
【关键词】：龙井市 民族联校 朝鲜族低年段 识字教学 现状 分析
【学位授予单位】：延边大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.22
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 绪论11-16
• 1.1 问题的提出11
• 1.2 研究的目的和意义11-12
• 1.3 研究的现状12-14
• 1.4 研究的范围和方法14
• 1.5 主要概念界定14-16
• 第二章 汉语课标对小学低年段汉语识字教学的要求和建议16-18
• 2.1 汉语课标对小学低年段汉语识字教学的要求16
• 2.2 汉语课标对小学低年段汉语识字教学的建议16-18
• 第三章 龙井市民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学现状分析18-36
• 3.1 调查对象概况分析18-21
• 3.1.1 学校概况18-19
• 3.1.2 教师概况19-20
• 3.1.3 学生概况20-21
• 3.2 龙井市民族联校朝鲜族低年段识字教学的内容和方法21-29
• 3.2.1 低年段汉语识字教学的内容21-23
• 3.2.1.1 汉语课标要求掌握的常用汉字21
• 3.2.1.2 教材里的认读字21-22
• 3.2.1.3 家乡的物产地名22-23
• 3.2.1.4 周围的人名23
• 3.2.1.5 阅读的作品中遇到的生字23
• 3.2.2 低年段汉语识字教学的方法23-29
• 3.2.2.1 看图识字法24-25
• 3.2.2.2 拼音识字法25-27
• 3.2.2.3 字源识字法27-28
• 3.2.2.4 情境识字法28
• 3.2.2.5 随文识字法28-29
• 3.2.2.6 朝汉双语识字法29
• 3.3 龙井市民族联校朝鲜族低年段识字教学取得的成效29-33
• 3.3.1 能够掌握课标要求的常用字30
• 3.3.2 能够逐笔逐画地默写会写字30-31
• 3.3.3 能够熟悉运用课文里的认读字31
• 3.3.4 能够正确分析偏旁部首31-32
• 3.3.5 能够完成简单的课内写话32
• 3.3.6 能够利用字典准确查找汉字32-33
• 3.4 龙井市民族联校朝鲜族低年段识字教学存在的问题33-36
• 3.4.1 受朝语影响平翘舌发音不准33
• 3.4.2 朝文书写习惯的负迁移33-34
• 3.4.3 混淆形近字与同音字34-35
• 3.4.4 汉字书写字迹混乱35
• 3.4.5 已学汉字应用性不足35-36
• 第四章 对龙井市民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学的建议36-39
• 4.1 纠正方言和母语对平翘舌音方面的干扰36
• 4.2 利用示范和“错字集”纠正朝文学习的负迁移36-37
• 4.3 加强对比性识字区分形近字和同音字37
• 4.4 运用书法教育进行汉字书写习惯的培养37-38
• 4.5 利用网络和阅读写话扩展汉字的应用38-39
• 结论39-40
• 参考文献40-42
• 致谢42-43
• 附录A (关于民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学的调查问卷)43-45
• 附录B (关于民族联校朝鲜族低年段汉语识字教学的访谈提纲)45

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