小学教育本科专业课程设置的整合研究

  本文关键词：小学教育本科专业课程设置的整合研究，由笔耕文化传播整理发布。

高等院校小学教育本科专业的课程设置普遍存在着缺乏整合的问题,具体表现在教育类课程与学科类课程缺乏整合,理论类课程与实践类课程缺乏整合。文章从分析小学教育专业课程整合的逻辑起点入手,对课程整合的具体内容以度策略提出思考,提出三种具体的课程整合模式,希望能够对小学教育专业课程的优化设置提供帮助和借鉴。

第 3卷 2

第 2期

哈尔滨学院学报 J OURNAL OF HARBI N UNI VERS TY I

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2 1年 2月 01

[文章编号】 0 4 5 5 ( 0 1 O - o 3— 0 10 - 86 2 1 )2 _ 1O 5

小学教育本科专业课程设置的整合研究 徐祖胜，于艳杰 (尔滨学院教育科学学院，龙江哈尔滨 10 8 )哈黑 500 [摘要]高等院校小学教育本科专业的课程设置普遍存在着缺乏整合的问题，具体表现在教育类 课程与学科类课程缺乏整合，理论类课程与实践类课程缺乏整合。文章从分析小学教育专业课程整合

的逻辑起点入手，课程整合的具体内容以度策略提出思考，出三种具体的课程整合模式，望能够对提希 对小学教育专业课程的优化设置提供帮助和借鉴。

[关键词】学教育 I、小，学教育专业；程整合 J课 [图分类号] 6 2 3中 G 4 .[献标识码] 文 A

随着我国教师教育改革的不断深入，教师教育体制从原有的三级教师教育培养体制逐步过渡到二级教师教育培养体制。与此同时，小 学教师的培养也逐渐由原来的师范专科层次提升到本科层次的培养模式 O自 19 9 8年南京晓

专业的课程目标与定位，是其逻辑起点。从这专业属性方面看，教专业首先应该定位在小“学教育”而从专业层次方面来看，小，则应该 将其定位在“师本科”高。 ( )学教育一小

庄师范学院首次开设小学教育本科专业 (以下简称小教专业 )以来，教专业的本科培养模小式在中国的高等教育领域已经走过了十多个发 展的年头。十几年的办学，累了丰富的办学积

小学教育涵盖了“性在教育”“向在定、定小学”两层含义。定性在教育是指小教专业的培养目标主要是系于教师教育的语境之中，需要遵循教师教育的办学规律。因此了解和把握新时期教师教育的特点和规律至关重要。随着 教育的发展和社会的进步，师教育的实践也教 发生了巨大的变革，统终结型的教师教育模 传

经验，但在培养模式、程结构方面仍存在着一课 系列的问

题。本文从课程统整的角度人手，针 对当下小教专业课程设置中普遍存在的缺乏整

合的“大拼盘”两张皮”问题做一些思考，和“等 希望通过研究能够对小教专业课程的优化设置提供帮助。 一

式已经很难适应新时期教师教育的要求。“教

师教育的终身化”“师教育的一体化”“、教、教育智慧的实践养成性”等关键词都要求教师教

、

小教专业课程整合的逻辑起点

育的培养模式打破传统的职前职后分割的局 限，破传统的教师教育知识传授模式的局限，打 走向教师教育的终身可持续发展以及实践一反

课程是专业建设的载体，而课程设置则主 要取决于课程的目标定位。因此，论小教专讨业课程设置的结构与内容，，先需要明确小教首 [稿日期]0 0— 8— 1收 2 1 0 3

思型成长的培养模式。这是今日教师教育发展的时代趋势。

[金项目]尔滨学院新世纪高等教育教学改革工程项目。基哈 [者简介】祖胜 ( 92一)男，徽无为人，师，作徐 18,安讲主要从事教师教育、程与教学论研究；课 于艳杰 ( 9 7一)女，东莱州人，师， 17,山讲主要从事教师教育研究。

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