论小学教育本科专业的综合培养模式

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２ ０ １ ３ 年第 ２ 期　 沈 阳师 范 大 学学 报 （ 社 会科 学版 ） 　 Ｏ２ Ｎ ， ２０１ ３ 　 Ｖ０ １ ． ３ ７ 　 第３ ７卷　 （ 总第 １ ７ ６ 期） 　 Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ 　 ｏ ｆ 　 Ｓ ｈ ｅ ｎ ｙ ａ ｎ ｇ 　 Ｎ ｏ ｒ ｍ ａ ｌ 　 Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ 　 Ｓ ｃ

ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ 　 Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 　 Ｇｅ ｎ ｅ ｒ Ｍ， Ｎ ｏ１ ７６ 　 论小学教育本科专业的综合培养模式　 孔繁成， 姜 楠， 陈雅楠　 （ 沈阳师范大学 学前与初等教育学院 ， 辽 宁 沈阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ） 　 【 摘 要】 高师院校经过 １ ３ 年 不断实践和探 索， 小学教育本科专业基本上形成 了分科培 养模 式、 综合 培养模 式、 大　 文大理培养模式、 先综合后分科等 多种培养模式并存 的格局。从 国 内外教师教 育改革的发展 趋势来看 ， 我 国小学教育　 本科 专业的发展走综合培养之路是 必然趋势。我 国小学教育本科培养模式的定位是 ： 明确综合培养模 式的 内涵 ， 建立　 主辅式的培养模式 ； 以逐渐成 熟的初等教 育学为 小学教 育本科专业综合培养模式的学科基础 ； 以基础教育课程 改革 的　 实际 需 求为 核 心 ， 提 升 学 生 的 实践 问题 解 决 能 力 。 　 ｆ 关键词　Ｊ 、 学教 育本科 专业； 综合 培养模 式； 实践问题 解决能力 　 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ６ ５ ０ 　 【 文 献 标 识 码】 Ａ 　 【 文章 编 号】１ ６ ７ ４ — ５ ４ ５ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ｌ １ ４ — ０ ４ 　 我 国高师院校经过 ｌ ３年的不断实践和探 索 ， 小 学　 教育本科 专业基本 上形成 了分科 培养模式 、 综合 培养　 模式 、 大 文大理 培养模 式 、 先综 合后 分科 等 多种培 养　 模式并存 的格局 。然而 ， 从 国际教师教育发展趋势 、 我　 交往 能力评 价的主要表 征 ； 学术知识 和教学 知识 被放　 在 专业课程 学习 同等重要 位置 ； 设计 灵活 多样 的课 堂　 活动和教学 氛 围 ， 提供 针对不 同教学对象 的教学 策略　 和方法 ， 有 效地 和学 生 以及家 长沟通是教 育组织 能力　 培养 的重要 内容 ＿ ｌ Ｊ 。 除此之外 ， 在教育和实践 中培养学　 生 的创造 能力 、 独立解 决 问题 能力 和想 象力 ， 一 直是　 国基 础教育课程改 革 对小 学教 师 培养 的要 求 ，以及　 小 学 人才 需 求 的 呼声来 看 ， 我 国小学 教 育 本科 专 业　 的发 展走 综 合 培养 之路 是 必 然趋 势 ，只有 这 样 ， 才　 美 国 自由和个性 的文化符号在教育 中体 现的明证 。美　 国的教师 教育 课程 标准 要求 教师 能够 将学 科 知识 和　 教 育理论 应用 到教学 中 ， 例如， 科 学课 程标 准 要求 小　 学 教师 能够设 计 和实施 适合 小学 生 年龄特 点 的科 学　 调查 （ 考查 ） 课来教 学科 学 ，， 帮助学生理解 科学对个人 、 　 社会 的价值 ， 理解科 学的本 质 嘲 。 美国的小学教师培养　 能构 建 新 型 的课 程 模 式 ， 培 养 出适 应 国 际大 背 景 和　 基础 教 育课 程 改 革需 要 的优 秀 的

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