小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究：课混合学习设计研究

发布时间：2016-06-15 10:10

  本文关键词：小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究，由笔耕文化传播整理发布。

小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究：课混合学习设计研究

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本文关键词：小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究，由论文发表网整理发布。

导读：小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究，（天水师范学院教师教育学院，要]小学教育专业基础课“教学设计”具有双重目标，既要体现教学设计的学科特有目标，又要与专业人才培养，为培养综合性高素质的小学教师专业人才服务，本文结合小学教育专业特点，在“教学设计”课的教学设计中，采取学生微课教学试教、小学情景剧表演、名师教学视频观摩、教案编写等多元任务驱动下，优化教学过程，通过问卷调查、访谈、作品分析、

小学教育专业“教学设计”课混合学习设计研究

冯玲玉，甄宗武，谢

斌

（天水师范学院教师教育学院，甘肃天水

741001）

[摘

要]小学教育专业基础课“教学设计”具有双重目标，既要体现教学设计的学科特有目标，又要与专业人才培养

目标相切合，为培养综合性高素质的小学教师专业人才服务。本文结合小学教育专业特点，在“教学设计”课的教学设计中，借助翻转课堂的新理念，采取学生微课教学试教、小学情景剧表演、名师教学视频观摩、教案编写等多元任务驱动下的混合式学习策略，优化教学过程。通过问卷调查、访谈、作品分析、学习表现等方式对教学效果进行分析，总体来看，学生学习满意度较高，大班额实践教学效率得以提高，教学目标完成良好。本研究认为，混合学习设计要注重校本资源的生成，突破学科本位观，让信息技术“隐形”，让课堂成为学生表演的舞台。

[关键词]教学设计；试教；翻转课堂；情景剧表演[中图分类号]G434[文献标志码]A

[作者简介]冯玲玉（1968—），女，甘肃秦安人。副教授，硕士，主要从事教育技术教学应用、信息化教学模式等研究。

E-mail：fenglyzzz1@163.com。

一、引言

最佳的学习效果[2]。

郭绍青教授在分析首届全国高校微课教学比赛在以移动终端、智能上网、云计算为主流信息技术甘肃参赛课例时认为，当前微课教学存在诸多误区，特征的背景下，教育技术当前的研究热点存在8大趋例如微课不微，是一种传统教学的新包装，是对传统势，分别是“移动学习、云计算、泛在学习、BYOD（自带课堂的部分截取和搬家；教学设计中存在教学目标分设备）、数字内容、翻转课堂和个性化学习”[1]。南国农先解不清晰、选题价值不高、学习者分析不足等问题。同生在《电化教育研究》2014年首刊封面题词中指出，当时，微课单兵作战，效果一般，缺乏与高校具体专业的前教育技术应该围绕四大主题：素质教育、教育公平、结合。应该与课程教学相联系，辅以混合式学习方法教育质量、协同创新；并热切希望展开“翻转课堂”教学的应用，才能发挥翻转课堂教学模式的真正作用。

[3]

实验和微课教学设计培训。关于翻转课堂概念的研究反思小学教育专业“教学设计”课教学，主要存在与讨论已经很多，本文不再赘述。概括其要义，就是学以下问题：学生对理论知识“讲授+演示+练习”的教学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学策略反应平淡，注意力难以维持长久，兴趣不高。由于习、协作学习，教师改变知识传授者的传统角色，成为班额较大，实践教学存在花费时间多、组织管理难度学习任务的设计者、学习促进者、教学过程的管理者大的突出问题；开卷考试、论文写作、教案编写等评价等。翻转课堂究其实质仍然属于混合学习的范畴。混合方式，对学生实践能力、专业情意培养目标的效果难学习（BlendedLearning）就是将传统的学习方式，例如以考查，论文查重，我们为你指点迷津。

听讲、实地考察、观摩、亲身实践，与利用信息技术进行教学设计是教育技术的核心，作为“教学设计”课学习的方式结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教的教师，自己的“教学设计”课究竟怎样设计？如何在学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主“教学设计”课里渗透翻转课堂、微课教学等新理念和体的主动性、积极性与创造性，使二者优势互补，获得

新方法，现身说法地让学生理解和感受其优势？带着

基金项目：教育部“本科教学工程”地方高校第一批本科专业综合改革试点项目（项目编号：ZG0533）

101

这样的思考，笔者在小学教育专业“教学设计”课的教学中以混合学习理论为指导，尝试运用多种教学策略，改善教学过程。

观阶段。这一时期的小学生喜欢活泼生动的教学方式，具有极强的情境依赖性和浓厚的感情倾向性。因此，课程的情感目标要求较高，要培养学生对小学教育职业的深度认同，对小学生的高度关怀与爱心，要富有童趣和亲和力。

综上分析，确定“教学设计”课的教学目标是培养学生的教学设计能力和综合素质，同时培养学生的专业情意和人文情怀。

二、小学教育专业“教学设计”课混合式教学总体设计框架

小学教育专业是以培养具有综合实践技能的小学教师为目标，体现鲜明的小学教育特色为宗旨。“教学设计”是小学教育专业的一门基础必修课，课程目标具有双重性。一是应体现教学设计本身的学科目标要求，使学生掌握教学设计的基础理论和方法；二是要在课程教学中体现小学教育专业人才培养特色，本站为权威10大论文网，秒杀各类论文联盟。在国家基础教育课程改革背景下，对小学教师的专业性程度要求更高，各种教育教学基本技能要求也更高。课程教学既要体现出高等教育的学术性和理论性，又要体现出鲜明的实践性。为此，在教学中尝试使用混合式学习，教学设计流程如图1所示。

2.学生知识能力水平和学习态度分析

“教学设计”课在第七学期开出，即大四的第一学期，学生系统学习了相关基础学科，也有了教育实习、见习经历。学生面临毕业，与以往工作包分配相比，需要经过考试才能获得工作岗位，他们承受着巨大的就业压力，需要参加各种就业培训，如“一万名”、公务员考试培训等。在这种环境下，学生对将来的就业未雨绸缪，或者做好考研准备，或者复习各种资料应对就业考试。同时，面对公务员、村干部、社保工作人员等诱人的行政岗位，认为小学老师工作琐碎，报酬低微，并非人人都有满腔的专业情意，对专业课程的学习缺少动力和热情。

3.学习资源、学习工具、教学环境分析

学校图书馆和资料室藏有教育技术学、教育学、小学教育专业等相关丰富的纸质教材、图书、参考资料、相关期刊等传统资源。通过校园网可以享受免费的电子期刊、电子图书、教学资源库链接（例如：中国

图1混合式学习设计流程

知网、超星发现、中国大学精品课程、中国高等学校教学资源、大学堂等）。同时，笔者积累了比较丰富的视频资源（小学名师教学录像、中外小学学科教学录像、资料）、校本资料（往届学生试教视频资料、往届学生情景剧表演视频、往届学生教学设计作品、教案等）。

（一）前期分析

1.课程目标的设计

（1）知识目标

为了服务于培养目标，知识目标确定为整体上把握教学设计学科的知识体系结构，理解教学设计的基本原理、指导思想、基本概念和主要的理论基础；理解当前的理论热点、实践前沿，例如翻转课堂、微课教学。

（2）能力目标

能力目标包括掌握教学设计的基本方法和技能，能够根据教学系统设计的基本原理，结合具体学科教学内容，恰当设计各种教学模式的教学方案。教学设计的能力具体体现在合理设计教学目标、分析学习者特征、选择教学模式、教学策略和教学媒体，编写教案，以及说课、上课、评课中。

（3）情感目标

因为教育对象的特殊性，小学教育的对象是活泼好动的6~12岁的儿童，他们脱离了幼儿的幼稚性，但是仍然不具备中学生的抽象性思维能力，依然处于直

90%的学生拥有笔记本电脑、平板电脑等。100%

的学生拥有智能手机。学生能够方便查找所需的学科资料，熟练地利用电子邮箱、微博账号、微信、QQ群等数字化方式进行交流。

教学环境拥有多媒体投影教室、微格教室、电子白板，能够通过校园网访问因特网。

综上，无论是传统资源还是信息化资源，完全能够满足各种学习需求。学生拥有信息技术工具，具备相应的信息能力。教学环境能够满足开展翻转课堂、混合学习的教学需要。

（二）混合式教学策略设计

教育技术专家加涅的著名观点“为学习设计教学”，这是教学设计的核心理念。我国黄荣怀教授认为“有效学习”的五个条件是：以真实问题为起点；以学习

102

兴趣/意愿为动力；以学习活动的体验为外显行为；以姓名及回答情况，并行评价；进行微课教学，对关键要分析性思考为内隐行为；以指导、反馈为外部支持。

[4]

点进行精讲。

在丰富的信息资源环境下，可供选择的学习方式、教（2）能力目标采取体验性学习活动设计

学方法很多，如何既能调动学生在课外利用资源进行实践能力的培养主要通过实践教学途径，体现主动学习和协作学习的积极性，又能够体现教师指“做中学”的理念。

导、答疑、解惑、反馈的主导作用，让学习成为有效学（3）情感目标采取渗透式教学策略

习，设计学生感兴趣的教学方式和符合学生意愿的体对于情感、态度目标采取欣赏、表演的方法。验式学习活动是关键。因此，教学方法和学习任务的（4）评价方式多元化

设计与选择要建立在现有的教学资源和学生的意愿评价方式应该体现出过程式评价、多元化评价的之上。笔者在制定教学计划时，对学生喜欢的学习方理念。采取“作业+作品+学习表现”的方式进行成绩评式和教学方法进行摸底，然后对教学目标进行细化，定。作品包括多媒体教学课件和自制教具。学习表现包对于不同的教学目标灵活地采用不同的教学策略，体括试教实践、课堂发言、情景剧表演中的表现和出勤率。

现了混合式学习的理念。

3.教学计划方案

1.学生对于教学方法的态度趋向调查分析

根据以上思路，学期初始和学生交流、协商，共同为了针对性地采取学生喜欢的教学方法，笔者在制定教学计划，见表2。

开学之初对教学对象2010级小教2班（58名）的学生进行了问卷调查，发放问卷58份，回收有效问卷

三、混合学习设计效果分析

50份。根据加权公式Wi=∑aj×nij/N∑aj（公式1）[5]，其根据布鲁姆的学习目标层次理论，认知领域学习中，aj表示各个等级分值，nij表示第i个问题达到j等

目标有六个层次，即知道、领会、运用、分析、综合、评级的人数，N代表总响应人数，计算得出Wi值（保留价。教学结果的评价最常见的是纸笔测验和表现性评小数点后三位数字），见表1。从表1可知，W5>W4>

价两种方式。前者最擅长考查学生对知识的记忆、理W6>W1>W3>W2，说明学生最喜欢的教学方法依次是

解和简单应用情况。表现性评价比较擅长考查学生对课本剧表演、教学观摩、试教、讲授法、讨论法，最不喜知识和技能的应用和非智力因素，学生完成任务比较欢读书法。分析原因，学生长期以来厌倦了“满堂灌”复杂，需要综合运用多学科的知识和技能加以解决。[6]的讲授，不喜欢传统阅读。这也与毕业班学生就业压教学设计能力培养是本门课程的核心，对于能力目标力大、心理过度焦虑有关。

的完成情况不宜用纸笔测验手段来说明，因此笔者主表1

学生对教学方法的态度趋向

要采取质性分析中的表现性评价方式进行评价。表现喜欢第一第二第三第四第五第六性评价主要通过课堂观察、问卷调查、作业分析、访谈教学

程度（j）位位位位位位

结果

等途径进行评价总结。

方法（i）

654321Wi（一）学习态度和满意度问卷调查

讲授法1134986100.171在课程学习结束后，对该班学生的学习态度及教读书法2253610250.106学满意度进行了问卷调查。参考Keller关于学习动机讨论法321071110100.146的ACRS模型设计了调查问卷。ARCS，即Attention教学观摩

4141098630.199（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和

情景剧表演5

1011159320.200Satisfaction（满意）。发放问卷58份，回收有效问卷55

试教

6

9

10

7

8

15

1

0.178

2.改进后的教学策略与方法设计

份。根据双向态度公式∑ajnij/2N（公式2）[7]，aj、nij、N对课程目标从知识、能力、情感等三个维度进行的含义与公式1相同，计算后得到Fi值（保留小数点分类，根据教学目标的不同特点采取不同的教学策略后二位数字），见表3。

和方法。

从Fi值来看，除了R2一项得分稍低于0.5以（1）理论知识采取翻转课堂教学策略

外，其余各项都大于0.5，说明学生对学习任务感兴理论知识采取翻转课堂教学策略。上课前：提出趣，学习过程中学生的专注度较高，学习自主性强，对问题，布置任务；提供视频、课件、网址等学习资料。课课程教学与自身发展的认可程度较高。布置的任务难堂上：检查学习笔记，提问学生，记录回答问题学生的

度适宜，经过自主努力或合作，，都能完成任务。学生对

103

学习的满意度较高。学习成绩的多元化评价方式得到了学生的认可。这个结果从课堂观察中也可以得到验证，学生出勤率比以往高，除了参加各种考试、生病等客观性原因，没有逃课现象，并且能够按照要求认真及时完成作业和任务。

（二）教学设计能力评价———作业和作品分析对于学生教学设计能力的学习结果，主要通过学

表2教学目标课时

知识目标

生的作业、作品、课堂表现来分析说明。

1.教案设计与编写的能力

从教案作业来看，学生对两种模式（以教为主和以学为主）的设计要领理解到位，能够按照教师提供的典型设计模板进行设计，教案信息齐全，格式规范，优秀率40%，良好率45%，合格率15%。与教案相应的教学课件符合教学基本要求，但是课件的艺术性有待提高。

小教10级2班“教学设计”课教学计划表

能力目标

情感、态度(综合)目标

12

的能力）自主学习

16

教学设计的能力（编写教案、说课、上课、评课

8

培养专业情意、综合素质协作学习欣赏法、表演法多媒体教室

以6~10人为小组表演小学生情景剧

以现有小学科目教材为题材，研读观众，设计表演主题和方案源

教学重点教学设计的模式、类型、要素、程序教学策略翻转课堂教学方法

读书指导法、问答法、讨论法、微课教学

任务驱动法、练习法、角色扮演、观摩多媒体教室、微格教室

教学环境多媒体投影教室表现性任务

完成作业

1.编写以教为主和以学为主两种模式的教案2.小学课堂微课教学模拟实践1.教案格式规范，编写内容符合要求

活动要求利用信息化资源自主学习2.选择小学现有科目中的某一内容，按照编小学课程标准，以小学生为预设的

写教案、说课、上课、评课、反思的环节进行

教学资源

PPT课件、教案、纸质文献、数字化名师教学录像观摩、各种课件、数字化信息资上届学生情景剧表演视频、网络资

信息

源

评价方式作业（25%）+作品（25%）+表演（或试教）（40%）+考勤（10%）

表3维度

学习态度和满意度调查表

问题项/样本量=55

非常同意+2

同意+1

一般不同

非常不

得分Fi

0766121265637341065

意-1同意-2

A1.这门课程老师布置的任务很有意义

专注（A）

182120161813181719171820161516

292828252532312929273028263131

111204123322333

000000011121000

0.580.610.610.500.560.490.600.540.560.510.550.580.500.530.55

A2.我对同学的试教和情景剧表演非常感兴趣A3.老师提供给我们的名师教学录像特别吸引人A4.老师在课堂上的讲解比较系统和简洁R1.该课程对于如何备课、编写教学计划很有用处R2.该课程有助于我理解教育理论如何与教学实践相结合

R3.在参与任务中综合运用了知识，增进了友谊，锻炼了动手和表达能力R4.这门课程对于师范生是很重要的

C1.我觉得这门课程理论较多，也较难，但是老师布置的任务只要自己认

真就能够完成

相关（R）

信心（C）

C2.我在完成教案编写和实践任务中认识了自己的不足，也发现了自己的

优势

C3.在学习中，我从老师的反馈中得到了鼓励

S1.我在情景剧表演（或者微课试教）中得到了很大的满足感

满意（S）

S2.我的教案设计（说课、评课）得到了老师和同学的肯定S3.这门课程的学习过程让我很感兴趣，并积极参与完成任务

S4.为了得到良好以上的成绩，我努力地按照老师的要求去做，并如愿以偿

104

情景剧表演中道具的设计制作、PPT展示效果良好。

学中笔者发现，学生对自己熟悉的教学情境资料非常2.上课、说课、评课的能力

感兴趣。例如，语文教学名师支玉恒的示范教学课“只在试教的实践教学中，模拟小学课堂教学情境，有一个地球”，引起了学生浓厚的兴趣。这不仅由于教学生全方位地进行说课、上课、课后反思等模拟活动，师教学精彩，还因为教学对象和地点是学生见习过的教学准备扎实，教学环节完整。其他同学配合，既扮演当地实验小学，学生对学校感到熟悉和亲切。再例如，“学生”听课，课后又扮演“同事”进行评课。在试教体学生对本系学生的课堂试教视频感兴趣，在2010级

验活动中，试教学生和听课学生都初步获得教学体2班上播放2009级学生的试教视频，大家观看积极，

验，总体表现良好，具备了初步的教学能力。

讨论气氛热烈。将2010级学生微课试教和情景剧表（三）整体效果———学生反馈

演的资料录制成视频，并尝试在别的班级播放，学生对于包括情感目标在内的教学整体效果，在教学同样产生了浓厚的兴趣。

结束后与学生进行了谈话总结，代表性的观点如下。

综上，开发、建设丰富的信息资源是基于翻转课学生甲：我觉得老师的教学方法很丰富，信息量堂的混合学习的基础，其中校本资源最有利用价值。大，布置的任务比较恰当，我很感兴趣，通过完成各项校本资源的建设要有地域性、典型性、代表性，尤其要任务，收获较多。一些教学视频资料、同学们的试教、注重课堂教学中的生成性资源。这些资源可以作为宝课本剧表演给我留下了深刻的印象，值得回味。

贵的课程资源，成为教学的信息基础。

学生乙：在观摩教学名师录像的过程中，我思想（二）信息技术的“隐形”

触动很大，非常崇敬于永正、支玉恒这些名师。他们多有学者认为教育技术领域呈现“微”的意蕴，即终端才多艺，教学水平高超，很羡慕他们取得的成绩，我觉设备之“微”，工具微型化；学习内容之“微”，知识小片得成为一个学生喜欢的好老师也能体现人生价值。

段；学习环境之“微”，支持草根创造，是滋养生成教学资学生丙：在课本剧的编排表演中，我学到了很多。源的沃土。[8]总之，信息技术普及化、生活化了，不再显得我在《丑小鸭》中扮演丑小鸭，为了完成表演任务，首“高大上”。在情景剧表演、微课试教实践中，“技术”的色先要研读课文内容，理解角色，要和同学进行密切合彩似乎不够浓厚，“隐形”了。笔者认为，在混合学习过程作。在编排的过程中，既复习了舞蹈课程、手工制作、中，信息技术不是学习的目的，而是学习的工具，貌似隐美术课程的相关知识，也锻炼了我的人际交往能力。

形，其实无处不在。信息技术在前台或幕后实现了和课学生丁：在完成学习任务的过程中，无线网络信程的深度融合。其关键是细化教学目标，恰当设计任务号不好，有线网络速度慢，宿舍限制用电时间，公共网和问题，以任务驱动，化信息技术于无形之中。

络设备资源不足给我们的学习造成了一定的困难。另（三）突破学科本位观

外，教学设计这门课程所涉及到的理论庞杂，不好理在教师教育课程体系中，教育类学科门类众多，学解，尤其是与实践如何结合，这点上有些迷茫。

生在有限的时间里不可能如同专业教师那样分清各自学生的谈话对教学效果持肯定态度的较多，提出学科的研究对象和学科界限，而且也没有必要分清。在的意见和问题将在今后的教学中加以解决。

多年的教学实践中，笔者发现，过分强调技术，强调教（四）教学的效率分析

学设计的学科专业理论，学生会不以为然，甚至反感。台上一分钟，台下十年功。无论是试教，还是情景因此，要把“专业”和“基础”分清，不要过多地讲解教育剧表演，都需要反复研读小学教材和课程标准，备课、技术、教学设计的专业化的知识，打破严格的学科限制作教具和课件、排练等安排在课外。将有限的课时制，消除教育学科之间的学科出身偏见，体现“大教育”用来集中演示学生的设计成果，并进行讨论、反馈，在的风范。无论多么先进的理论和技术，也只有和人才培一定程度上解决了大班额实践教学效率低下的问题。养紧密地结合起来才能体现学科的价值。在教学模式、这正是翻转课堂的优势所在。

策略、方法的选择与运用中注意追求培养完整的人。

四、总结和思考

（四）让课堂成为舞台

翻转课堂策略的运用，以学生完成学习任务为目（一）重视校本资源的开发利用

标，将课堂让给学生，让课堂成为学生表演的舞台。而教在信息资源丰富的教学环境中，学生被信息所包师自己成为教学的策划者、设计者、评判者，做学生的观围，如何在信息海洋中选择最合适的资源，在有限的众、朋友、伙伴，这样才能形成良好的课堂生态，建立融时间里获得最大的效果，只能在实践中积极探索。教

洽的师生关系。这样的课堂才能生机盎然，真正实现学

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