城乡小学二年级学生写话内容比较研究

发布时间：2017-07-29 10:26

  本文关键词：城乡小学二年级学生写话内容比较研究

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【摘要】：翻开语文教学的发展史，从最初的母语教育到今天的工具性和人文性的统一，语文教学被烙上了多次改革的印记，但是无论改革的结果如何，“写”依旧是语文教学中不可或缺的一份子。“写”是情感的宣泄，是内部思维的外部表达，是人际沟通，文化传承的重要方式。但是就这样一个表露真心的语文教学环节，却令很多教师和学生“谈写色变”，视“写”为大敌。在新课程标准中，将一、二年级的写作规定为写话，这并不是简单的名称的改变，而是在于降低学生写作的起始难度，增强学生写作的兴趣的自信心。所以，写话是写作的基础，只有基础牢固，才能有后续发展的空间。城市的繁华和乡镇的恬静形成了鲜明的对比，在此不同环境下长大的孩子，内心深处也有着不同的感悟。所以，本研究立足于城乡间的不同，领悟写话教学的重要性，以小学二年级学生的写话作品为依托，展开城乡小学二年级学生写话内容比较研究。 在研究方法上，，本研究综合运用作品分析法，文献法，比较法等，其中作品分析法为本研究的主要研究方法。作品分析法是以作品中的相关文字内容为依托，结合研究需要，确定研究维度，进而对作品中文字内容的表象展开统计，对文字内容背后的内涵展开剖析，最终得出研究结论的一种方法。研究者通过此方法对学生的写话作品展开分析，进行研究。 在研究过程中，研究者首先根据相关基础理论研究，确定写话测试的主题和类型。然后选择测试学校，以班级为单位，随机选择测试主题，发放写话调研问卷，学生作答完毕后，将问卷收回。最后，研究者以收集的学生写话作品为研究对象，设定研究维度，对作品逐一逐项展开分析，归纳整理得出结论。 在研究内容里，研究者结合设定的研究维度，对学生写话作品展开文字统计和内容剖析。借此，透析城乡学生写话作品中折射出的文字功底和情感体验，了解城乡学生价值观的异同。本研究从比较研究的五个步骤出发，确定问题，设定标准，收集作品，比较分析，得出结论。希望可以通过这样的比较研究，真正探寻到城乡小学二年级学生写话内容的异同。
【关键词】：城乡 小学生 写话 写话内容
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 一、引言9-15
• （一）问题的提出9-11
• 1. 写话——课程标准（教学大纲）的重要成员9-10
• 2. 写话——写作教学的坚实基础10
• 3. 城乡——成长环境的不同熏陶10-11
• 4. 经历——研究兴趣的产生源泉11
• （二）研究的背景11-12
• 1. 写作教学历史悠久，任重道远11
• 2. 学生写作现状堪忧，捉襟见肘11-12
• 3. 课程改革重视写话，时代要求12
• （三）研究问题与研究意义12-13
• 1. 研究问题12
• 2. 研究意义12-13
• （四）研究的过程与研究方法13-14
• 1. 研究目标13
• 2. 研究过程13-14
• 3. 研究方法14
• （五）本研究的研究视角14-15
• 二、相关基础理论研究15-21
• （一）写话的相关理论研究15-17
• 1. 写话的概念15
• 2. 写话的类型15-16
• 3. 写话内容的界定16
• 4. 写话与习作、写作的联系16-17
• （二）文化学的相关理论研究17-19
• 1. 文化的内涵17-18
• 2. 文化学的内涵18-19
• （三）比较研究的相关理论研究19-21
• 1. 比较的内涵19
• 2. 比较研究的内涵19-21
• 三、写话调研的设计21-27
• （一）写话调研的前期准备21-22
• 1. 调研对象的选择21
• 2. 调研地点的选择21
• 3. 调研内容的选择21-22
• 4. 调研方法的选择22
• （二）写话调研的问卷编制22-25
• 1. 调研问卷中写话类型的选择依据22-23
• 2. 调研问卷中写话类型的具体内涵23-24
• 3. 调研问卷中写话命题的选择依据24-25
• （三）写话调研的问卷分析25-27
• 1. 写话问卷分析方法的确定25
• 2. 写话问卷分析维度的确定25-27
• 四、归纳统计，展现写话内容的异同27-36
• （一）文字统计，展现语文的工具特性27-29
• 1. 解读语文“工具性”27
• 2. 学生写话作品文字统计27-29
• （二）内容归纳，展现语文的人文特性29-36
• 1. 解读语文“人文性”29
• 2. 看图写话内容归纳：故事结局与人际交往29-30
• 3. 主题写话内容归纳：自我形象与家乡建设30-32
• 4. 课文续写内容归纳：提问内容与续写角度32-36
• 五、分析整理，感悟写话内容的异同36-49
• （一）城乡学生写话作品的相同之处36-39
• 1. 写话题材——易写则善写36
• 2. 识字积累——会写则乐写36-37
• 3. 情感体验——感恩精神的塑造37-38
• 4. 信息提取——想象之源的干涸38-39
• （二）城乡学生写话作品的不同之处39-49
• 1. 成长环境——城墙阻隔与田园开放39-42
• 2. 价值倾向——功成名就与朴实无华42-44
• 3. 生活感悟——科技虚拟与质朴真实44-46
• 4. 信息加工——想象创造与模拟仿造46-49
• 六、结语49-53
• （一）写话本质的界定49-50
• 1. “写”的技巧49
• 2. “话”的真实49
• 3. “写话”的本质49-50
• （二）写话影响因素的分析50-51
• 1. 写话题材影响写话作品的质量50
• 2. 识字量影响写话作品的文字表达50
• 3. 信息量影响学生的写话思路50-51
• 4. 成长环境影响学生的写话内容51
• 5. 价值取向影响写话作品的情感表达51
• （三）写话作品体现语文学科性质51-53
• 1. 写话作品对语文“工具性”的体现51-52
• 2. 写话作品对语文“人文性”的体现52
• 3. “工具性”与“人文性”的统一52-53
• 参考文献53-55
• 附录55-63
• 后记63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 孙玉华;;也说小学低段写话训练[J];才智;2008年12期

2 杨冬艳;;让小学生轻松快乐地写话[J];才智;2008年19期

3 潘素秋;;小议低年段写话训练[J];才智;2009年23期

4 王舒;从习作到创作——试论大学写作教学的逻辑起点[J];巢湖学院学报;2004年04期

5 郑旺盆;;当前小学写作教学的困境及对策[J];科教文汇(上旬刊);2008年11期

6 李乾明;作文本质的多元化阐释[J];辽宁师范大学学报;2004年02期

7 徐忠俊;;有效引领,让写话妙趣横生[J];教育科研论坛;2007年11期

8 吴勇;;面向儿童的习作教学——一种朴素而真切的教学走向[J];人民教育;2009年17期

9 张国生;《语文课程标准》与“大语文教育”[J];中国教育学刊;2004年02期

10 陈招阳;;小练笔成就大作文——小学写作教学初探[J];新课程研究(基础教育);2008年02期

本文编号：588761