网络环境下综合实践活动课程深层探究的实践研究

发布时间：2017-08-10 20:32

  本文关键词：网络环境下综合实践活动课程深层探究的实践研究

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【摘要】：《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确将探究性学习作为一种创新型教育教学方法写入其中,表明其已成为教育改革和发展的新趋势。同时,综合实践活动课程的实践性、综合性和自主性等学科特点使得探究性学习逐渐成为了该学科的主要学习方式。南京市某小学综合实践活动课程在知识建构理论的指导下,已经进行了一年时间的创新教学尝试。笔者在预研究中发现：学生在学习之初缺乏对主题的深入表征；在开展学习的过程中,学生主体意识不强；探究过程偏离主题等问题会导致学生的探究过程散漫,探究结果表浅,不利于学生的深层知识建构。在最近发展区理论和知识建构等理论的指导下,针对教学实践中发现的问题,本研究尝试设计有助于学生持续、深层探究的综合实践活动课程“问题-探究-发展”三段式教学框架,进行教学实施活动,并从学生的参与性、合作性、探究聚焦性等表现性行为来宏观的评估教学效果。原始数据的获取来源于课堂教学视频和学生发表在博客平台上的博文,通过弗兰德斯互动分析系统和统计博客中学生的发文数和评论数来评价学生的参与性；同时,采用学生自评和社会网络分析来评估学生的合作交互情况；最后,通过对探究过程中博文内容的分析,探讨学生在探究过程中的探究聚焦性是否发生变化。研究结果表明：班级大多数同学的个人参与情况有所改善,特别是原本参与性不好的同学,而班级的整体参与性却没有显著的改变；从学生在博客平台上的互动情况可以看出：班级共同体中学生之间的交互合作有所增强,但相互之间的交流还有待进一步发展；而在面对面的线下学习中,学生不再以自我为中心,更加倾向于与他人互动,关注他人的学习进展；在整个的探究学习过程中,班级学生的探究聚焦性具有显著性的改变。同时,本文还分享了一些教学实践中的经验,以期为今后综合实践活动课程的教学提供一定的参考,为推进学生的持续发展略尽绵力。
【关键词】：综合实践活动课程 深层探究 表现性行为
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 绪论7-19
• 1.1 研究背景和缘由7-9
• 1.1.1 研究背景7-8
• 1.1.2 选题理由8-9
• 1.2 概念界定9-11
• 1.2.1 网络环境9-11
• 1.2.2 “问题-探究-发展”三段式教学11
• 1.3 国内外研究现状11-16
• 1.3.1 探究性学习的相关研究11-13
• 1.3.2 网络环境下的探究学习的相关研究13-16
• 1.4 研究思路和方法16-19
• 1.4.1 研究目标16-17
• 1.4.2 研究内容17
• 1.4.3 研究对象17
• 1.4.4 研究方法17-19
• 第2章 “问题-探究-发展”三段式教学的理论基础19-24
• 2.1 最近发展区理论19-20
• 2.2 知识建构理论20-22
• 2.3 发现学习理论22-24
• 第3章 “问题-探究-发展”三段式教学的设计和实施24-31
• 3.1 “问题-探究-发展”三段式教学开展概述24-26
• 3.2 “问题-探究-发展”三段式教学框架构建及实施26-31
• 3.2.1 问题确定阶段27-28
• 3.2.2 探究学习阶段28-29
• 3.2.3 延伸发展阶段29-31
• 第4章 网络环境下“问题-探究-发展”三段式教学的应用效果31-48
• 4.1 参与性31-40
• 4.1.1 参与广度的数据统计与分析32-36
• 4.1.2 参与深度的数据统计与分析36-39
• 4.1.3 结果与讨论39-40
• 4.2 合作性40-43
• 4.2.1 合作性的数据统计和分析40-43
• 4.2.2 结果与讨论43
• 4.3 探究聚焦性43-48
• 4.3.1 探究计划聚焦性的数据统计与分析44-45
• 4.3.2 探究过程聚焦性的数据统计与分析45-47
• 4.3.3 结果与讨论47-48
• 第5章 结语和反思48-51
• 5.1 研究结论48-49
• 5.2 研究不足与经验49
• 5.3 后续研究展望49-51
• 附录51-55
• 参考文献55-59
• 在读期间发表的学术论文及研究成果59-60
• 致谢60

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本文编号：652558