小学第二学段基本数学活动经验积累的研究

发布时间：2017-08-16 13:26

  本文关键词：小学第二学段基本数学活动经验积累的研究

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【摘要】：2001实行的《义务教育数学课程标准(实验稿)》已经明确将“数学活动经验”与数学知识统称为重要数学知识.但在教学实践中,“数学活动经验”并未引起足够的重视.《义务教育数学课程标准(2011年版)》,将“基本活动经验”与“基础知识”、“基本技能”、“基本思想方法”并列,成为义务教育阶段数学课程目标之一.基于“基本活动经验”在数学课程目标中的重要地位,笔者以小学第二学段基本数学活动经验的积累为课题进行研究.结合文献综述和实践经验,笔者提出了“基本数学活动经验”的内涵,并将“基本数学活动经验”分为直接经验、间接经验和复合经验三大类.在针对基本数学活动经验积累的师生问卷调查与分析中发现,“基本数学活动经验”积累的教与学存在着“理论过热、实践不足”等问题.针对苏教版小学数学教科书的梳理发现第一学段和第二学段对与基本数学活动经验的积累并不是割裂的.第一学段学生的数学活动经验以“操作经验”为主,第二学段对思维能力要求明显增强,基本数学活动经验由“操作经验”逐渐向“思维经验”过渡.文章以第二学段为主,通过对不同类型的典型课例分析,总结同一类型数学活动经验的学习模式,并针对各个类型数学活动经验教学提出相应的策略,在此基础上得出数学活动经验教学策略的共性.
【关键词】：小学第二学段 基本数学活动经验 经验积累 教学策略 学习模式
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-11
• 第1章 引言11-18
• 1.1 小学数学活动经验的重要性11-12
• 1.2 小学数学活动经验积累教学现状12-14
• 1.2.1 教师对于“基本数学活动经验”内涵理解不到位12-13
• 1.2.2 教师对于学生“基本数学活动经验”积累的重视不足13
• 1.2.3 客观条件制约13-14
• 1.3 课题研究的内容14-16
• 1.3.1 整理归纳“基本数学活动经验”的内涵14-15
• 1.3.2 从教与学角度研究“基本数学活动经验的积累”15
• 1.3.3 梳理苏教版小学数学教科书中活动经验的类型15
• 1.3.4 研究第一、二学段数学活动经验积累的前后衔接15-16
• 1.3.5 探究第二学段为主的基本数学活动经验积累的途径和策略16
• 1.4 课题研究的意义16-18
• 1.4.1 促进教师准确认识“基本数学活动经验”内涵17
• 1.4.2 了解教学实践中“基本数学活动经验”教与学的现状17
• 1.4.3 为开展“数学活动教学”提供帮助和参考17-18
• 第2章 文献综述18-34
• 2.1 相关概念界定18-24
• 2.1.1 活动18-20
• 2.1.2 经验20-21
• 2.1.3 数学活动21
• 2.1.4 基本数学活动经验21-24
• 2.2 数学活动经验的特征24-26
• 2.2.1 从概念界定与分类谈数学活动经验的特征24-25
• 2.2.2 从构成要素、产生背景及方式谈数学活动经验的特征25-26
• 2.3 基本数学活动经验的分类26-27
• 2.4 数学基本活动经验在“四基”中的地位27-29
• 2.5 小学数学基本活动经验积累途径及教学策略29-32
• 2.5.1 借助学具工具，积累直观数学活动经验29
• 2.5.2 动手操作探究，积累直接数学活动经验29-30
• 2.5.3 在思维探究活动中，，积累间接数学活动经验30-31
• 2.5.4 对接原初经验，促进数学活动经验积累31-32
• 2.6 小结32-34
• 第3章 研究方法和框架34-38
• 3.1 研究方法34-37
• 3.1.1 文献法34-35
• 3.1.2 问卷调查35
• 3.1.3 课例研究35-37
• 3.2 研究框架37-38
• 第4章 数学活动经验积累现状的师生问卷结果与分析38-48
• 4.1 学生问卷结果及其分析38-40
• 4.2 教师问卷结果及其分析40-47
• 4.2.1 教师对“基本数学活动经验”内涵的理解41-42
• 4.2.2 教师的实践和思考42-44
• 4.2.3 数学综合实践活动课程实施情况44-45
• 4.2.4 教师的困难和期待45-47
• 4.3 教师问卷与学生问卷综合分析47-48
• 第5章 苏教版小学教科书基本数学活动分析48-63
• 5.1 第一学段基本数学活动类型梳理及分析48-54
• 5.1.1 第一学段基本数学活动类型梳理及所需客观条件48-54
• 5.1.2 第一学段数学活动类型的主要特点54
• 5.2 第二学段基本数学活动类型梳理及分析54-60
• 5.2.1 第二学段基本数学活动类型梳理及所需客观条件54-60
• 5.2.2 第二学段数学活动类型的主要特点60
• 5.3 第一、二学段基本数学活动类型比较与前后衔接60-63
• 5.3.1 活动类型比较60-61
• 5.3.2 前后衔接61-63
• 第6章 第二学段基本数学活动经验积累的课例研究63-77
• 6.1 直接数学活动类63-72
• 6.1.1 操作体验类63-65
• 6.1.2 观察类65-66
• 6.1.3 数学游戏类66-68
• 6.1.4 调查分析类68-70
• 6.1.5 实验研究类70-72
• 6.2 间接数学活动类72-73
• 6.3 复合数学活动类73-77
• 6.3.1 综合应用类74-75
• 6.3.2 方案设计类75-77
• 第7章 研究结论与反思77-84
• 7.1 研究结论77-80
• 7.1.1 教师要正确理解“数学基本活动经验”的内涵77-79
• 7.1.2 苏教版小学数学教材的活动类型79
• 7.1.3 促进学生“基本数学活动经验积累”的教学方法79-80
• 7.2 研究反思80-84
• 7.2.1 从研究结果得到关于“基本数学活动经验”的思考81
• 7.2.2 对研究不足的思考81-82
• 7.2.3 促进学生基本数学活动经验积累的一些建议82-83
• 7.2.4 对进一步研究的思考83-84
• 参考文献84-86
• 附录86-97
• 附录A 教师问卷和学生问卷86-90
• 附录B 教学案例《制定旅游计划》90-94
• 附录C 学生数学活动教学实践记录与作业94-97
• 致谢97-98

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李帮魁;;对接与再生:基本活动经验形成的实然之径[J];小学教学(数学版);2015年11期

2 陈树德;;人教版小学数学“综合与实践”活动类型的梳理与教学建议[J];生活教育;2015年16期

3 霍秋琴;;充分感受、主动探究、建构模型——积累有效活动经验[J];学苑教育;2015年10期

4 荀步章;;帮助学生积累基本活动经验的策略[J];小学数学教育;2015年Z1期

5 夏常明;;正视小学数学活动中的“伪经验”[J];教学与管理;2014年29期

6 张丹;;发展学生基本活动经验的探索与实践[J];小学数学教师;2014年03期

7 王新民;;论数学活动经验的基本内涵及其形成条件[J];课程.教材.教法;2013年11期

8 陈婧亭;;如何将操作经验内化为数学经验[J];教育实践与研究(A);2012年01期

9 王林;;我国目前数学活动经验研究综述[J];课程·教材·教法;2011年06期

10 仲秀英;;学生数学活动经验的内涵探究[J];课程·教材·教法;2010年10期

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1 武捷;促进数学基本活动经验积累的教学策略研究[D];南京师范大学;2014年

本文编号：683559