小学教育专业师范生语文教学技能训练研究

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教育评论/2013年第5期

小学教育专业师范生语文教学技能训练研究

●封喜桃

摘

要

我国高师小学教育专业创立时间不长，师范生教学技能训练不尽如人意。本文以语文教学技能训练为切入点，

探讨小学语文教师教学的一般技能和学科特殊技能，并在思考高师小学教育专业语文教学技能训练问题和分析原因的基础上，提出高师教师与中小学教师、高师教师与高师教师两种双导师制的训练途径和课程改革思路。

关键词作

者

教学技能

双导师制

专业优势

教师教育

封喜桃，唐山师范学院教育学院副教授（唐山063000）

教师是履行教育教学职责的专业人员，教师专业化水平的高低主要表现为教学能力的高低，而一个人的教学能力是逐步形成的，是需要一个漫长的过程的。因此，作为——高等师范院校（简称高师），培养小学教师的主要机构—

是不可能仅仅在师范生阶段就培养出具有熟练教学能力的准教师的。高师所能够做的，就是对师范生进行教学技能训练，初步养成其教学能力。由于目前各国小学多实行分科教学的方式，，各科教学对教师都有特定的要求，高师在对小学教育专业师范生进行培养时也应考虑到这一点。

一、小学语文教师教学技能的结构

小学语文教学既不同于小学数学教学，又不同于中学语文教学，有其特定年龄阶段与特定学科的特殊要求，小学语文教师教学技能既包括作为教师的一般教学技能，又包括作为小学语文教师的特殊教学技能①。

小学教师的一般教学技能，包括教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能和教学研究技能。教学设计是教师专业化的具体表现，是任何阶段任何学科教师都应该掌握的。教学设计技能具体包括教学计划的编制技能和教案的编写技能。教学计划的编制技能主要指教师掌握教学计

划的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教学计划。教案编写技能主要指教师掌握教案的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教案。当然，教学计划编制的是否合理可行，教案编写是否符合新课标的要求、符合专业的科学性、是否能体现教学的教育性、具有一定的艺术性等，不是高师师范生训练的重点。教学实施是教师将教学设计付诸实践的过程，相关技能主要包括课堂组织技能、课堂管理技能、语言表达技能、教学手段选择与使用技能等。课堂组织技能主要指知道语文课堂教学实施的基本步骤，能按照教案有计划地开展教学。课堂管理技能主要指知道课堂管理的基本形式，并能够有意识地选择。语言表达技能主要包括教师的口头语言使用技能、体态语言使用技能和板书设计技能。教学手段选择与使用技能指教师知道常见的教学手段，并能够了解这些教学手段的功能，在需要时能够尝试制作。教学评价既可以出现在教学实施中，也可以出现在教学结束后。教学评价主要包括课堂教学评价和对作业、试卷、表现等的评价。教学评价技能主要指教师能够了解教学评价的基本方式和特点，尝试用新课标提倡的评价理念为指导进行尝试，会

——以教法课为载体实施双导师制”的本文系唐山师范学院教育教学改革研究项目“师范生教学技能培养研究与实践—

——以教师阶段性成果，批准文号2012001031;河北省高等学校科学研究计划项目“高师实施教师教育一体化的策略研究—教学能力提高为切入点”的阶段性成果，批准文号SZ123138。

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