小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究

发布时间：2017-09-08 16:19

  本文关键词：小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究

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【摘要】：随着科学信息技术的飞速发展,社会对教育质量的要求也越来越高。课堂中师生之间的言语互动行为无疑是影响教育质量的关键因素,对于教师来说,处在不同发展阶段的教师所具有的言语行为特征是不同的,对学生所造成的影响自然也就不尽相同,因此,教师在课堂上的言语行为决定了这堂课有效性的高低。本研究立足于弗兰德斯互动分析系统,对小学数学专家教师与新手教师的课堂言语互动行为进行对比研究,总结两类教师的课堂言语互动行为各自具有的特征以及两类教师之间的差距,为新手教师向专家教师的过渡提供参考,促进其专业化的发展,专家教师亦可以依据此研究对自身的课堂言语互动行为进行反思,不断发展和完善自己。本文共分为五个部分。首先是绪论。阐述本论文的选题缘由,指出当前我国小学数学教师的课堂言语互动行为存在偏差并影响到了课堂教学的质量,从而引出开展小学数学专家教师和新手教师课堂言语互动行为比较研究的重要性,在进一步论证本论文研究目的和研究意义的基础上,导出本论文的主题,介绍分析国内外关于课堂言语互动行为的研究现状,并进一步说明本研究所采用的研究方法和研究工具。第一章是相关概念的阐释。本章先对课堂言语互动行为的相关概念进行阐释,主要包括言语、互动、师生言语互动行为、新手教师和专家教师。第二章是基于弗兰德斯互动分析理论的个案研究。通过课堂观察和录像分析对小学数学专家教师和新手教师的课堂言语互动行为进行编码,在量化描述和质性分析的基础上,总结归纳专家教师和新手教师课堂言语互动行为在课堂言语结构、课堂风格或倾向、课堂感情氛围以及课堂言语行为组合四个维度上的差异。第三章是结论与讨论。总结本研究的结论,指出新手教师与专家教师的课堂教学言语行为分别具有的特征,并在此基础上对小学数学新手教师和专家教师的课堂教学行为差异进行原因分析。第四章是建议。本章从新手教师自身、学校以及教师专业发展三个方面为小学数学教师课堂教学言语互动行为的优化提出建设性意见。
【关键词】：专家教师 新手教师 弗兰德斯互动分析系统 言语互动行为
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.5
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 绪论9-27
• 一、选题缘由9-10
• 二、研究目的及意义10-12
• 三、文献综述12-20
• 四、研究方法20-21
• 五、研究工具21-27
• 第一章 相关概念的阐释27-29
• 一、言语27
• 二、互动27
• 三、师生言语互动行为27-28
• 四、新手教师和专家教师28-29
• 第二章 专家教师和新手教师课堂言语互动行为的比较29-54
• 一、课堂言语结构差异32-39
• （一）ET1与NT1课堂言语结构对比32-35
• （二）ET2与NT2课堂言语结构对比35-37
• （三）ET3与NT3课堂言语结构对比37-39
• 二、课堂风格或倾向差异39-45
• （一）ET1与NT1课堂风格或倾向对比39-41
• （二）ET2与NT2课堂风格或倾向对比41-43
• （三）ET3与NT3课堂风格或倾向对比43-45
• 三、课堂感情氛围差异45-50
• （一）ET1与NT1课堂感情氛围对比45-47
• （二）ET2与NT2课堂感情氛围对比47-48
• （三）ET3与NT3课堂感情氛围对比48-50
• 四、课堂言语行为组合差异50-54
• （一）ET1与NT1课堂言语行为组合对比50-51
• （二）ET2与NT2课堂言语行为组合对比51-52
• （三）ET3与NT3课堂言语行为组合对比52-54
• 第三章 结论与讨论54-60
• 一、结论54-56
• （一）课堂言语结构方面54
• （二）课堂中教师的风格或倾向方面54-55
• （三）课堂中的感情氛围方面55
• （四）课堂的言语行为组合55-56
• 二、讨论56-60
• （一）教学经验的差异56-57
• （二）教学技能的差异57
• （三）教学风格的差异57-58
• （四）专业素养的差异58
• （五）自信心的差异58
• （六）对课堂言语互动行为认知的差异58-60
• 第四章 建议60-64
• 一、重视课堂言语互动行为60
• 二、改进教师提问言语行为60-61
• 三、及时反馈学生言语行为61
• 四、营造民主课堂教学氛围61-62
• 五、提倡以老带新师徒模式62
• 六、积极努力提高专业素养62-64
• 注释64-66
• 参考文献66-68
• 附录 1 弗兰德斯课堂言语互动行为编码表68-74
• 附录 2 访谈提纲74-75
• 致谢75

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本文编号：815033