小学英语教师学科知识生成的策略研究

发布时间：2017-09-21 16:42

  本文关键词：小学英语教师学科知识生成的策略研究

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【摘要】：教师所拥有的学科知识是教师进行有效教学的必要条件,是教师实现专业化的前提和基础,也是新课程改革得以深入发展的基石。已有研究表明,教师所拥有的学科知识对教师教学具有深远影响。本研究欲以小学英语教师为研究对象,首先通过文献法,了解已有的相关研究成果,从而找到本研究的突破口并确定小学英语教师学科知识的内涵。接着,运用质化和量化相结合的方式对其学科知识生成情况进行考察,以发现其学科知识生成过程中存在的问题。在量化阶段,对西安市15所小学的128名小学英语教师的本体结构知识和句法结构知识生成情况进行问卷调查。在质化阶段,采用随机抽样的方法,抽取明德门小学为个案研究的学校,之后运用分层抽样的方法选取该校的三位教师作为访谈和观察的对象,对其实用结构知识和学科知识信念进行实践考察。然后,对问题产生的原因进行剖析,从内部和外部分析小学英语教师学科知识生成的条件,从而建构小学英语教师学科知识生成模型。最后,笔者根据教师学科知识生成过程中存在的问题并参考其生成条件,提出了有针对性的学科知识生成策略,以期帮助教师更好的生成学科知识,为教师进行有效教学奠定良好的基础。同时,也为今后的教师教育和培训提供一定的借鉴。本研究具体分为以下五章：第一章笔者首先详细阐述了本研究的研究缘由和意义；接着从教师知识、英语教师知识和学科知识三方面对已有研究成果进行了梳理和分析,从而找到了本研究的突破口和研究内容；然后,从教师知识、教师学科知识、教师学科知识生成三个方面对相关概念做了详细界定；最后,阐释了本研究的研究方法。第二章笔者主要分析了本研究的三个理论依据：默会知识理论、生成学习理论及SECI模型理论。第三章是本研究的主体章节,主要对小学英语教师的学科知识生成现状进行考察。首先,笔者通过问卷调查对小学英语教师学科知识中的本体结构知识和句法结构知识生成的现状进行了考察。考察的内容包括语音、词汇、语法、语篇知识等。然后,通过课堂观察了解了小学英语教师实用结构知识的生成情况,并对本体结构中的部分知识进行了补充。最后,笔者采用半结构式访谈了解了小学英语教师的学科知识信念的现状。第四章笔者结合了本研究的理论基础和实践考察结果,建构了小学英语教师学科知识生成的模型。本章共分为三小节。在第一小节里,笔者根据考察结果详细分析了小学英语教师学科知识生成过程中存在的问题并对其做了成因分析。第二小节笔者主要从内部和外部两个方面分析了学科知识生成的条件。紧接着在第三小节建构了小学英语教师学科知识生成的模型,并对其做了详细阐释。第五章则针对学科知识生成过程中存在的问题,并结合其生成条件,从学科知识内容的四个方面,分别从教师自身及其生存环境方面,提出了有利于教师学科知识生成的建议策略。
【关键词】：小学英语教师 学科知识 模型建构 生成策略
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.31
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 引言10-28
• 一、选题缘由10-12
• (一) 教育实习引发的思考10
• (二) 学科知识是小学英语教师专业发展的现实需要10-11
• (三) 学科知识是小学英语教师进行有效教学的需要11-12
• (四) 学科知识是小学英语教师适应课程改革的需要12
• 二、研究意义12-13
• (一) 理论意义12
• (二) 实践意义12-13
• 三、文献综述13-23
• (一) 关于教师专业知识的研究13-17
• (二) 关于英语教师专业知识的研究17-20
• (三) 关于学科知识研究20-23
• 四、相关概念的界定23-25
• (一) 教师知识23-24
• (二) 教师学科知识24
• (三) 教师学科知识的生成24-25
• 五、研究方法25-28
• (一) 文献法25
• (二) 问卷调查法25
• (三) 观察法25-26
• (四) 访谈法26-28
• 第二章 小学英语教师学科知识生成的理论基础28-32
• 一、默会知识理论28-29
• 二、生成学习理论29-30
• 三、SECI模型理论30-32
• 第三章 小学英语教师学科知识生成的实践考察32-64
• 一、教师本体结构知识生成的实践考察34-46
• (一) 语音知识生成的实践考察34-37
• (二) 词汇知识生成的实践考察37-39
• (三) 语法知识生成的实践考察39-42
• (四) 翻译知识生成的实践考察42-44
• (五) 英美文化知识生成的实践考察44-45
• (六) 语言习得理论知识生成的实践考察45-46
• 二、教师句法结构知识生成的实践考察46-50
• (一) 词句结构知识生成的实践考察47-48
• (二) 语篇结构知识生成的实践考察48-50
• 三、教师实用结构知识生成的实践考察50-58
• (一) 情景知识生成的实践考察50-55
• (二) 经验知识生成的实践考察55-58
• 四、教师学科知识的信念生成的实践考察58-64
• (一) 教师对于英语这一学科领域的态度59
• (二) 教师认为在小学阶段学生应该掌握的英语学科知识内容59-60
• (三) 教师对课堂讲授的内容选择的认识60-61
• (四) 教师对自己学科知识水平的认识61-64
• 第四章 小学英语教师学科知识生成的模型建构64-78
• 一、小学英语教师学科知识生成中存在的问题及原因分析64-72
• (一) 存在的问题64-68
• (二) 成因分析68-72
• 二、小学英语教师学科知识生成条件72-73
• (一) 内部条件72-73
• (二) 外部条件73
• 三、小学英语教师学科知识生成的模型73-78
• (一) SECI模型73-74
• (二) 学科知识生成模型74-75
• (三) 模型图的阐释75-78
• 第五章 小学英语教师学科知识生成的主要策略78-92
• 一、教帅本体结构知识生成的主要策略78-83
• (一) 建构完整的语音知识体系78-79
• (二) 提升自身的词汇运用能力79-80
• (三) 加强语法知识的学习80-81
• (四) 掌握必要的翻译技巧81-82
• (五) 重新确立英美文化知识和语言习得理论知识的地位82-83
• 二、教师句法结构知识生成的主要策略83-84
• (一) 重视英语词句构成规则83-84
• (二) 培养语篇的衔接和连贯意识84
• 三、教师实用结构知识生成的主要策略84-86
• (一) 注重英语知识与实际情景的联系85
• (二) 积累和组织实践中的经验知识85-86
• 四、教师学科知识信念生成的主要策略86-92
• (一) 树立正确的学科知识态度87-88
• (二) 认清学科知识内容中的重点和难点88-89
• (三) 积极扩展自我学科知识89-92
• 结语92-94
• 参考文献94-98
• 附录98-104
• 附录1：调查问卷98-102
• 附录2：访谈提纲102-104
• 致谢104-106
• 攻读硕士期间的研究成果106

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